高中生物实验教学的创新策略探索

赵碧华

摘 要： 在高中阶段的学科教学中，生物作为一门理科性质的学科，对学生的学习和发展都有深远的影响和意义。而实验教学作为生物教学不可缺少的一部分，可以有效培养学生的实践动手能力，培养学生的创新意识和创造力，促进学生的全面发展。因此，作为高中生物教师，要基于素质教育理念，对生物实验教学进行完善，加强生物实验课管理，完善生物实验教学课程，提高学生在实验课上的学习效率，为生物实验教学的深入发展做好保障。

关键词： 高中教育;生物实验教学;创新;策略探索

一、 引言

生物学是研究生物（包括植物、动物、微生物等）的结构、功能、生长和发展规律的科学，是自然科学的一个重要分支。其目的是为了从生物的生命活动、活动规律中发现生物的特殊性，并将其用于改造自然，为农业、工业、医学等方面提供可靠的实践数据。由此可见，生物知识都是来自自然生活，也应用于现实生活，和人们所处的世界有密不可分的联系。对于高中阶段的生物知识而言，虽然不会对某一种生物、某一个种群、某一个生态进行彻底的研究，但是它涉及的内容十分广泛，小到细菌、微生物，大到地球环境都有涉及。并且，高中阶段的生物知识具有一定的难度，很多知识需要通过实验才能使学生更好地理解、掌握。因此，教师要对高中生物教学进行创新和完善，引导学生在实验中学习，在实验中探究。文章结合目前高中生物实验教学存在的问题，简要探究生物实验教学的创新策略。

二、 生物实验教学的重要性分析

〖JP2〗实践是检验真理的唯一标准。对于高中生物教学来说，生物课本中的知识就是“真理”，如果只注重知识的讲解和让学生做数不清的习题，只会让学生掌握大量的知识，而难以将这些知识应用到现实生活中，导致生物教学无法让学生达到“学以致用”的效果。

南宋诗人陆游有诗曰：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”由此可见，让学生掌握知识后，一定要让学生深入生活实践中，去验证知识的准确性，让学生对所学的知识产生全面的理解。而对于生物教学而言，生物实验就是最好的实践方式，因为基于我国的教育现状和教育制度来看，让高中的学生走出校门、走向社会是不太现实的，虽然有各种活动可以让学生参与其中，但是在时间和频率方面都无法满足学生对于实践学习的需求。因此，对于生物学科而言，实验教学成为学生检验所学知识的重要途径，成为培养学生实践能力、创新意识的重要方式。

三、 目前高中生物实验教学中存在的问题

（一）实验基础设施问题

爱迪生发明电灯泡时，实验了1600多种耐热发光材料，又接连试验了数千种植物纤维，经过近万次的实验，终于发明了电灯，给人们带来了长久的光明。由此可见，实验需要大量的实验物品、实验器材等等。而生物实验需要对生物的生命发展规律进行研究，所以需要的实验材料更为苛刻一些。但是，笔者在经过一定的调查和统计后发现，部分高中学校的生物器材、实验材料等并不完善，实验器材存在老旧、损坏等现象，实验材料需要学生自己准备等现象，甚至部分学校连基本的生物实验室都没有配备，或者实验室比较简陋，难以进行实验。这些问题都会在很大程度上影响实验教学的进程，导致生物教学难以获得顺利发展。

（二）部分教师的教育理念问题

在当前素质教育理念的背景下，多数教师都开始注重培养学生的思维、实践、理论认知等综合素质。但是，长时间的应试教育导致少数教师依然采取应试教育理念开展生物课堂。这样一来，教师会以学生的考试成绩为主要教学目标，进而采取“题海战术”等一系列锻炼学生应试能力的教学手段，而实验教学却遭到忽视，导致学生对生物知识理解得不够全面，不够深入。

近年来，在高考考试中，生物试题的难度有所增加，这一点可以从两方面看出来：第一，考试所涉及的知识看似和课本没有关系，但实际上和课本知识有着较为紧密的关系，只是题目的形式、对知识内容考查的深度有所不同;第二，在高考改革后，生物所占的分值有所增加，相较于之前的“理综试卷”，现在的生物试题更独立，更统一，考查的知识面更广，且涉及的生物实验内容更多。由此可得，重视生物实验教学，创新生物实验教学，已是重中之重。

（三）部分教师对学生实验的评价问题

在实验教学中，教师要确保学生能够参与到实验的每个过程，从实验开始的实验设计，到准备实验器材、实验材料，再到进行实验、总结数据、完成实验，然后进行数据的记录和总结。最后，学生结合实验数据和教师所讲的知识进行对比，从而对相应的生物知识产生更深刻、更全面的理解。但是，部分教师却忽略了很重要的一环——实验评价。对于大多数学生而言，他们并不能一次性完成实验，或者说只做一次就能得出准确的实验数据，再加上有些实验需要在改变参数后多次重复，通过对比才能更好地了解其内容。所以学生在实验中，会出现实验记录不准确、操作步骤不规范、实验步骤顺序不正确等各种各样的问题，导致实验结果不够准确，难以得出和课本一致的结论。在这种情况下，就需要教师对学生的实验过程进行评价，或者进行对比，分析学生在参与实验操作过程中遇到的问题。然而，很多教师并没有重视对学生实验的评价，导致学生在实验结束后，难以发现自身存在的问题，更难以及时改正这些问题，导致实验教学的有效性大大降低。

四、 创新高中生物实验教学策略探索

（一）巧设课堂导入，培养学生敢于质疑、敢于提问的学习精神

在进行实验教学前，教师首先要激发学生的学习兴趣和主动参与实验的欲望，才会使实验教学的效率大大提高。基于此，教师可以通过巧妙设计课堂导入问题，引发学生质疑，并在和学生的交流、讨论中培养学生敢于质疑、勇于提问的学习精神。

比如，在教学人教版高二年级选择性必修1第一章《人体的内环境与稳态》这一课时，教师可以通过紧贴教材而又富含趣味的问题，引导学生积极讨论。首先，教师结合课本中的学习内容，提出以下问题：“①为什么在东北欣赏冰雕的游客和在三亚晒太阳的游客的体温是相同的呢？不同的环境为什么不会造成人体温度的大幅度变化呢？（不考虑疾病因素）②为什么人们在平时补充水分时，喝纯净水就可以，而在大量出汗和嚴重腹泻时，需要及时补充含无机盐的水呢？”通过这些问题，可以引发学生的思考，从而将学生的注意力集中到对知识的学习上。然后，教师在学生思考后，用合适的导入话语将学生引入课本知识的学习中：“同学们分析的都很有道理，但是都不够全面，对专业术语的运用也不够准确。所以，让我们一起来深入学习本章的知识，一起来探究人体的奥秘吧。”最后，教师要根据学习内容，带领学生到实验室一起进行实验——生物体维持pH稳定的机制，通过实验教学，让学生对相关的知识产生更全面、更深刻的理解。