基于线上线下混合式学习通信原理课程教学研究与实践

陈玉玲 刘莹 李磊

摘要：通信原理课程理论知识较多，内容抽象，教学方式落后，因此授课中以成果导向为理念，反向设计通信原理课程的内容，基于企业需求，确定培养目标，研究毕业要求，设定课程目标，采用网络平台线上辅助，线下集中授课相配合的一种教学模式，从教学内容、教学方法和授课形式等方面对“通信原理”课程进行了教学研究和实践。

关键词：混合教学;课程教学研究;成果导向

中图分类号：G424      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）14-0089-02

通信原理课程是通信工程、电子信息工程专业的专业必修课，主干课，在培养体系中起着非常重要作用，前续课程需要信号与系统、高等数学等课程内容作为铺垫，后续很多专业课会用到通信原理的知识，例如程控交换技术、现代交换技术、移动通信等课程都用到此门课程的内容。该课程特点是：概念多、公式应用多，数学推导烦琐，课程涉及面广，要求基础内容扎实，数学基础好，对数学知识和电路分析要求较高。针对本课程的教学目标要求，课程团队教师对课程内容的前沿动态进行调研，同时与企业生产实践相联系。通过实践教学过程积极探索和实践，分别从课程的内容、方法、评分政策、课程思政等方面进行了研究和实践[1]。

1 优化重组教学内容，以OBE成果导向为理念设计课程内容

基于OBE理念，根据企业需求，岗位职责和能力需求为导向，实现反向设计，根据培养目标-毕业要求-确定课程目标，课程内容等，实现教学内容与岗位需求精准对接[2]。通信原理课程内容较多，因此在实践授课中，针对授课内容进行删减，简化数学推导过程，加入system view仿真模型建立，主要精力集中在掌握内容模型的分析，参数的设置，原理的应用上，这样既能理实融合，又能适当降低课程难度。在授课过程中适时增加新理论和新技术的介绍内容。让学生了解通信技術的最新发展与应用现状，引入课后参考资料，重视课程思政，激发学生的学习兴趣和探索新知识的动力。

在课程内容设计时，以实际工程案例为背景，对通信工程的内容进行讲解，提高学生解决实际工程问题的能力，能有效地培养学生的创新思维和发现问题、分析问题、解决问题的能力。2019版课程教学内容，以OBE成果导向为理念反向设计课程的安排，实际工程中需要用的知识在课程中重点介绍，重视模型建立，参数的调整，主要包括通信系统的组成，模拟调制系统，信道，数字基带传输系统，数字带通传输系统，信源编码，差错控制，同步技术等方面，课程中以教师为主导，学生为主体，重视工作任务实施过程，利用网络平台发布预习知识学习，重视实践技能培训，让学生能多参与课程中来，着重培养学生应用知识的能力，学会解决实际工程问题。通信原理课程授课内容如图1所示。

2 混合式授课方法研究

2.1 确定授课过程

每个教学内容基本按照以下几个步骤组织教学。

（1）前情分析：企业需求分析，学生情况分析，授课内容分析根据企业需求，设计课程内容，根据学生学习情况，合理安排授课内容。

（2）确定学习目标，有了前情分析，根据企业需求设定课程的知识目标，能力目标和素质目标。

（3）根据确定目标发布网络学习要求，布置线上自学内容，安排线上测试，设置课程拓展学习。

（4）线下授课：引入案例导入课程学习，理实融合完成内容的讲授，中间穿插知识点，设定小组探讨与小组间的交流，然后进行知识点考核，最后进行总结。

（5）课程反馈与改进：课后进行辅导答疑，综合测试，了解授课内容中，学生的掌握情况，从而完成课程的反馈与改进。

混合式教学组织和实施过程以第一章为例设计如图2所示。

2.2 明确授课方法，理实融合为主，案例导入与其他方法相辅

课程授课方法多样化，组织实施授课过程，充分发挥学生的主动性，以学生发展为中心，课程教学方法学生为主体，课程中设置一些开放性问题，了解学生层析，针对不同水平的学生，设计不同难度的任务，让每个学生能够参与到课堂中来，课堂中以小组为单位，让学生能够在一个团队互相学习，取长补短，充分发挥学生的特长。课程教学方法多种，灵活运用，常用的有方法：理实融合+案例引导法+讲授法+模拟演示（模拟仿真）+讨论分析+总结相结合。

授课过程以学生为主，为了能够理论联系实际，利用不同的案例引入授课环节，以任务学习为主，本门课实践操作利用RZ9681型现代通信技术实验平台和system view仿真软件共同配合，提高学生的动手能力和分析问题、解决问题能力。授课内容组织实施中案例引入如表1所示。

2.3 课堂教学与网络学习相结合

原理课程内容多，学习能力不同，接受能力不同，对于课堂中不能很好理解的内容，加强课后学习，因此增加的网络平台学习，建立了网络学习平台，学生可以利用课余时间学习课程的内容，学生通过网络学习弥补课堂中的不足，增加了课后教师与学生的学习与交流。现有网络平台侧重答疑、测试、考试，作业，后期继续完善网络平台，授课视频和典型习题讲解，针对这些内容设置专项，能更好地为学生学习提供帮助，从而提高教学质量。

2.4 课程考核方式改革探索

以学生发展为中心，重视学生的参与，课程考核多元化。让学生充分融入课程学习中，学完课程后能具备分析问题和解决问题的能力。考核内容如图3所示[3]。

2.5 课程思政内容融入课程中

让学生学会尊重，懂得责任，学会做一些合适言行举止，能够积极参与团队合作，坦诚对待生活。例如烽火戏诸侯的案例引入，了解了古代通信的发展和现代通信发展趋势，同时通过案例告诉学生通信的地位是不可撼动的，不能轻易改变具有实际意义上通信方式，周幽王把具有重要意义的烽火拿来取乐妃子，这是一种轻视通信设备的行为，最后国家灭亡，在生活中也有这样不能随意变动的东西，学生应该有对事情的敬畏感。课程思政融入点分析如图4所示。

3 结语

通过对课程内容的研究、授课方法的探讨，利用网络与课堂学习相结合等方法教学，能够对整体的教学效果有所提高，分别对电子信息工程、通信工程专业2016级172人，2017级144人，2018级167人的期末成绩各分数段进行了统计。从统计中可以看出，课程的卷面成绩三个年级分别有很大的变化，其中2018级学生的成绩变化明显，80%集中在70-90分，这样的结果有很大一部分原因来源于学生的积极性和主动性，利用的线上和线下相结合的混合式教学方式有较好的效果。

参考文献：

[1] 许会芳.通信原理课程混合式学习的交互设计探研[J].黑河学院学报，2019，10（5）：102-103.

[2] 陈静.基于OBE理念的“电力电子技术”教学改革探索[J].西部素质教育，2018，4（22）：159-160.

[3] 杨晓霞.“以学生为中心”的课程教学模式变革探析[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2019（10）：32-33.

【通联编辑：唐一东】