智慧课堂环境下的小学阅读教学策略探寻

黄金舟

摘要：智慧课堂，以“互联网+”的思维方式和大数据、云计算、移动互联网等新一代信息技术打造，通过电子书包、教学资源、交互系统、评价系统的整合，实现课前、课中、课后全过程应用的智能、高效，促进师生互通、生生互通、家校互通。近年来，笔者就主持的省级课题“智慧课堂环境下的小学语文阅读教学策略研究”进行了初步探寻，提出以下几项策略。借助APP，及时落实预习任务;借助平板，及时检测初读效果;智慧课堂，及时习得阅读方法;借助终端，有效拓展学习空间。

关键词：

智慧课堂阅读教学策略研究

随着现代信息技术在教育教学中的普遍应用，智慧课堂逐步进入中小学教学视野。智慧课堂，就是以建构主义学习理论为依据，以互联网思维方式和大数据、云计算、移动互联网等新一代信息技术打造的，通过电子书包、教学资源、交互系统、评价系统的整合，实现课前、课中、课后全过程应用的智能、高效，促进师生互通、生生互通、家校互通的新型课堂。近年来，笔者就主持的省级课题“智慧课堂环境下的小学语文阅读教学策略研究”进行了初步探索。

一、借助APP，及时落实预习任务

语文课程标准提出：语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。阅读教学在小学语文教学中一直处在显著位置，如何激发学生兴趣是学习活动组织者永恒的话题。培养学生自主学习的习惯，也不是一朝一夕的事情。在智慧课堂前置学习环境下，预习任务会得到及时落实。利用班级网络交流平台，如微信和钉钉，布置预习任务，观看相关课文预习的微课，完成预习单。学生在家朗读课文，完成练习，拍照上传至钉钉群或者微信群等平台。老师在后台及时批改学生的练习，了解其预习状况，及时评价学生预习情况，学生及时订正。

如教学古诗《四时田园杂兴》（其二十五）（统编教材语文四年级下册第一课），笔者制作了6分钟的微课，就诗句朗读、查阅资料、感悟诗意等在微课中进行方法指导，编写预习清单，学生观看微课，完成预习单。对这首诗有了整体把握，能认识诗中生字，理解诗中新词，提出关键问题。通过这种方式真正把智慧学习融入前置阅读中，发挥“互联网+”的作用。

二、借助平板，及时检测初读效果

学生是学习的主体，在智慧课堂中，师生人手一台智能平板，在人工智能系统中，课堂阅读教学的检测从初读开始。如教学统编本教材《语文》五年级下册《搭石》，学生打开平板，进入“畅言智慧课堂”平台。教师与学生同屏之后，进入互动提问栏，发布检查词语的练习题。

三、智慧课堂，及时习得阅读方法

（一）范例微课，引领学生学习阅读策略

教学统编《教材》语文四年级上册《纪昌学射》，通过班班通大屏幕看微课“批注式阅读”，以《桂林山水》为例，在与两个学生的对话中边讲解边作批注，最后总结圈点批注要点，指出哪些内容适合作批注。微课的呈现，短时间用范例引领，教给学生阅读方法。学生阅读课文《纪昌学射》，边读边在关键处进行批注。让学生利用这一方法品读纪昌两次练眼力的过程，然后集体交流。由于微课的引领，学生在品读课文的同时，能得心应手地在课本中进行圈点批注。学生交流时十分积极，能抓住练眼力时的动作、神态等来体会纪昌的刻苦与坚持不懈。

（二）拍照投影，激励学生获得阅读体验

老师布置阅读任务，学生在文中进行批注。教师选取代表性的阅读成果，现场拍照投影到班班通大屏幕上。如教学《琥珀》（统编版四年级《语文》下册），结合本单元语文要素“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”，学习课文最后一个自然段。让学生默读这段话，提出不同的问题，并试着解决，并在旁边写上批注。

学生1批注：从那块琥珀，为什么可以推测发生在一万年前的故事的详细情形？联系上下文，推测是指根据已知的事物想象不知道的事情。有同学把“仍旧好好地躺着”“可以看见它们身上的每一根毫毛”“腿的四周显出好几圈黑色的圆环”画上了横线，旁边写着这是眼前看到的，知道的事物。由此想象它们经历过艰难的挣扎。

学生2批注：这一自然段分为两层，每层写什么？两层之间有什么联系？熟读这一自然段，联系上下文，很明显这一自然段分为两层，第一层介绍了琥珀的样子，第二层说明了这块琥珀的价值和意义。两相比较，这两层之间存在因果关系。

两个批注分别从内容、事物之间的联系和写法上去提出问题，并且联系上下文、结合事物的关联等去解决问题。学生通过大屏幕，直观地学习到同伴做批注的方法，对照自己的批注，互相修改，在交流中获得阅读体验。这培养了学生积极思考、积极探讨的阅读素养。

（三）平板评价，学生习得朗读课文策略

朗读是语文课的主旋律。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”当前很多阅读教学的课堂要么缺少读，要么存在较多的唱读、顿读、添字、减字现象。主要原因是学生朗读时间不足和对朗读技巧把握较少。智慧课堂要以学习者学会学习为核心，以智慧学习的全过程为重点，整合各种教育资源，创造富有智慧的教育条件，促进学生全面发展。在智慧课堂里，学生自主学习时间充裕，朗读练习机会更多。

四、借助终端，有效拓展学习空间

苏霍姆林斯基说：“学习要在一种多方面的、丰富的精神生活的广阔背景下进行。”课堂教学毕竟有限，学习是一项长久的事情，尤其是阅读，往往伴随着人的一生，从小培养孩子的阅读习惯十分必要。智慧課堂阅读教学比传统阅读教学更能拓展学生的阅读空间，使其不但可以获得更多的阅读资源，还可以及时展示阅读成果、及时获得老师同学的评价。

如统编教材四年级《语文》上册第二单元，语文要素是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”，通过几篇课文的教学，学生了解了如何从几个方面去提出问题。笔者引导学生课外读整本书《做狮子好难》。这部小说是1996年国际安徒生奖得主尤里奥莱夫的作品，主要讲了主人公大卫被有魔法师灵魂的狗变成了一头狮子，生活陷入了混乱，到城市里流浪，被警察所抓，由于会写字而成为演员，厌倦了明星生活后选择了去非洲大草原。故事曲折但通俗易懂，学生对内容的把握基本没有问题。课外阅读中，学生通过微信打卡阅读，用视频展示自己的朗读。教师通过终端，组织评选优秀读书笔记和手抄报。学生积极提出问题。有的提出：如果大卫没有变成狮子，故事会是怎么样呢？显然这是就作品的内容来提问的。有的提出：做小孩子难吗？做学生难吗？这是结合生活实际来提问。不管是哪种提问，都表明学生阅读之余，学会了思考，学会了提问。

利用移动终端，学生在家长的陪护下智慧阅读，有效提高了亲子阅读效率，拓展了学习空间。

在智慧课堂环境中，利用“互联网+”的思维方式和新一代信息技术，整合教学资源，积极探寻个性化、智能化、数字化的小学语文阅读教学策略，有利于教师智慧地教，有利于学生主动地学。

参考文献：

〖1〗中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2012：19.

〖2〗刘邦奇，吴晓如.智慧课堂：新理念新模式新实践.北京师范大学出版社，2019：57.

〖3〗中华人民共和国教育部.义务教育教科书语文四年级下册.北京：人民教育出版社，2019：18.

〖4〗周健，熊生贵.有效上课——问题·探索·对策.小学语文.北京：光明日报出版社，2009：173.

〖5〗田长青.学生发展核心素养视域下的课堂教学指南小学语文.长春：东北师范大学出版社，2017：140.