初中区域地理巧用图片辅助教学探索

肖乐婷

【内容摘要】随着社会经济的快速发展，教育教学活动也发生翻天覆地的变化，信息化逐步走入初中地理课堂教学活动中。在初中区域地理课堂教学活动中，巧用图片的形式来辅助日常的地理教学，可以将地理知识更直观的呈现于学生面前。其中，地理图片内容包含很多的地理信息，学生可以通过观察地理图片帮助其更好的理解相关的地理知识，提升自身的地理知识综合应用能力，促进学生的全面发展。

【关键词】初中区域地理  地理图片  辅助教学  探索方法

前言

俄罗斯著名教育学家乌申斯基曾经说过：“把画片带进教室，就是哑巴也会说话了。”通过此话足以见得，图片对于学生的学习可以起到非常积极的推动作用。在以往的初中区域地理课堂教学活动中，教师只是进行知识点的传统讲解，而很少教授学生利用图片来进行知识的记忆，影响学生的地理知识学习效果。通过巧用图片的形式，不仅仅考查学生的地理知识，同时提升学生的综合应用能力，起到一举两得的教学目的。

一、利用地理图片，激发学生对于初中区域地理的学习兴趣

对于初中学生来说，初中阶段的区域地理学习是非常重要的，它是学生地理知识形成的重要阶段，帮助学生更为扎实的掌握相关的地理知识，使学生进行简单学习任务到自主学习任务的有效过渡。在以往的初中区域地理课堂教学活动中，学生对于枯燥的地理知识往往不懂、不理解，进而不愿意去学习初中地理知识，使学生的综合发展受到一定程度的抑制。而教师通过不断教育教学活动的观察发现，单纯文字的地理教学内容容易让学生产生一定的厌烦感，而有地理图片的区域地理教学内容一定程度上可以激发学生的学习兴趣，教师以此为教学契机，充分利用地理图片的形式，有效调动学生学习区域地理知识的主观学习能动性，让学生的学习兴趣转化为学习的助力，促進学生日后更好的学习相关的地理知识①。例如在：“民族”一课的教学活动中，虽然学生从小到大的教育接受的都是我们是一个多民族的大家庭，但身为东部沿海地区的城市，其实从小到大接触的少数民族的同胞屈指可数，怎么样拉近学生与少数民族的关系，让学生有民族的地域概念？机缘巧合，今年学校的运动会开幕式恰好是民族文化主题，每个班级研究一个民族，展示一个节目，以二（3）班为例，导入部分，教师以一张开幕式上本班学生穿着藏族服饰载歌载舞的特写图片为切入点开始新课，图片一展示，课堂气氛明显热烈，借着图片，第一步，教师让学生本人介绍了他的服饰和歌舞，找出服饰和歌舞有什么明显的特点;第二步，请其他同学展示和补充他所了解的藏族;第三步，教师把学生介绍的突出民族特点与青藏地区的自然环境结合起来展示一定数量的图片，通过引导学生对图片细节部分的观察，让学生直观感受藏族服饰、风俗、节日等民族特点的形成和自然环境存在怎样的关联，让学生掌握地理要素之间的关系，为后续学生理解地理区域的特点奠定坚实的基础，这一系列教学环节，都旨在通过视觉冲击，让学生不断发现地理知识的奥妙，调动学生的地理学习兴趣。

二、巧用地理图片，构建学生的区域地理思维空间

在学生学习初中区域地理知识的过程中，总会遇到这样亦或是那样的困难，让学生失去对于初中区域地理刚刚构建起来的兴趣热情，影响学生的区域地理后期学习，此时教师应当充分利用起地理图片的功能，巧用地理知识相关图片，构建起学生的区域地理思维空间，使学生掌握一定的地理思维规律，进而帮助其解决区域地理学习中碰到的学习障碍，使学生可以持久的维持对于初中区域地理的学习热情②。对于初中学生来说，地理图片是地理学习过程中必须得以掌握的一项基本技能，只有学生准确读懂地理图片中的教学内容，才能真正感受到区域地理学习的乐趣。图片是地理知识的有效载体，地理知识以图片形式为依托，形成生动的影像存在于学生的脑海中。例如在：“南方地区自然特征与农业”一课的教学活动中，教师首先进行地理图片的展示，让学生了解到南方地区的范围、地形、气候以及南方地区的水田农业，让学生对自然特征与农业的关系有初步的了解，掌握此次课程内容的大致方向;其次，教师为学生展示一定的细节性图片，讲解南方地区的农作物和农产品的种类，使学生了解其具体的分布情况，让学生不必通过知识的死记硬背，而是看到图片就可以知道此种农作物产地是哪里，是怎样的分布情况，构建学生的初中区域地理“自然特征与农业”的思维空间;最后，教师借助于地图，引导学生分析区域内各地理要素之间的联系，指导学生学会归纳区域地理的特征，感受祖国的大好风光，进而升华学生的地理情感，促使学生构建的初中区域地理思维空间兼具一定的人文性，促进学生身心健康发展。

三、运用地理图片，帮助学生充分挖掘地理教材内容

对于初中学生而言，初中学生仍然有很强的好奇心，对于初中区域地理知识拥有很强的求知欲望，教师应当充分利用学生的这个心理特点，在有效激发学生学习兴趣，构建学生初中区域地理思维空间的基础上，准确运用地理图片，帮助学生不断挖掘地理课本教材内容，促进学生对于区域地理知识的吸收能力，实现学生更好掌握地理知识的教学目标③。在初中地理课堂教学活动中，地理知识不仅仅只存在于课本教材的浅层知识内，进行课本教材内容的延伸，深入挖掘其中的地理知识，发挥出初中区域地理图片的最大价值。初中区域地理课本教材内容中有很多的插图，以往的插图内容教师往往忽视不看，对学生进行地理图片插画的讲解也是一语带过，使学生对于地理图片的理解能力受到一定程度的抑制，极大影响学生的地理知识吸收，而今教师将课本教材文字内容和地理插画进行有效的融合，组成一个完整的地理知识体系，让学生掌握到更多的地理知识。例如在：“世界最大的黄土堆积区——黄土高原”一课的教学活动中，由于各种各样的条件限制，学生对于黄土堆积区的了解不够，在脑海中不能形成黄土高原的画面形象，教师首先通过课本教材内容的文字，让学生了解到黄土高原的古代文明和独特的民风民俗，分析黄土高原的形成原因，扎实掌握区域地理课本教材内容，而后教师结合课本教材的图片资料，进行课本教材内容的深入挖掘，让学生了解建设优良生态环境的重要性，知道黄土高原是一个生态环境的脆弱区域，培养学生的探究能力，进而进一步使学生掌握黄土高原的成因，教师可以进行教学内容的延伸，为学生通过丰富的教学资源找到更多的图片资料，培养学生读图、分析图以及阅读图的能力，使学生的综合能力不断提升。

四、引导学生学会使用地理图片，使学生养成良好的用图习惯

在初中区域地理教学活动中，教师应当引导学生学会运用地理图片，使学生养成良好的用图习惯，利用地理图片帮助学生找到读图与用图的技巧，通过地理图片的运用技巧，提升学生的用图习惯。例如在：“干旱的宝地——塔里木盆地”一课的教学活动中，第一，教师向学生讲解“干旱的宝地——塔里木盆地”的图文相关知识，归纳塔里木盆地人口、城镇的分布特点，使学生对塔里木盆地有一定的了解;第二，教师进行区域地理知识的有效归纳，将塔里木盆地的范围、地形、地貌以及气候特征进行地理图片的绘画，让学生通过教师的地理图片绘画掌握一定的地理绘画基础;第三，教师将地理知识和地理图片进行有效融合，在地理图片上进行有效的标注，易于学生对于知识的不断理解，使学生扎实掌握地理图片的用法;第四，教师为学生布置一定的课下地理知识练习小测验，让学生绘制少量的地理图片，促进学生养成良好的用图习惯。通过一系列的教学方法，引导学生将绘制的地理图片与自己头脑中的地理事物相对应，使学生的用图能力得以进一步提高。

五、通过地理图片，培养学生的地理绘图能力

在学生掌握一定初中区域地理知识和用图分辨能力的基础上，学生通过地理图片应当再次进入一个高级的学习阶段，即是培养学生的地理绘图能力。在初中区域地理课堂教学活动中，学生在学习地理知识时，教师应当着重培养学生的绘图能力，在培养学生绘图能力时，可以充分调动学生学习主观能动性，利用地理绘图中碰到的学习障碍进行地理信息的自我查找。地理图片是地理知识的有效载体之一，学生学会地理图片的绘制，将极大提升学生的初中区域地理学习效率，同时丰富学生的初中区域地理知识架构，促进学生的全面发展④。例如在：“撒哈拉以南的非洲”一课的教学活动中，第一，教师先不给学生讲解关于“撒哈拉以南的非洲”的知识，而是向学生展示一些非洲日常生活的资料以及当地的农作物、农产品图片，让学生对此有一定的了解;第二，教师引导学生分析当地人的日常生活，辅助学生建立日常生活与自然条件以及生产方式之间的有效联系，让学生的地理思维得到进一步的发散，给学生的地理知识体系带来一定的线索;第三，通过对于线索的不断分析，学生在脑海中可以大致形成撒哈拉以南的非洲地区的地理环境特点，使区域地理知识得到有效的应用;第四，教师组织学生将脑海中形成的撒哈拉以南的非洲的气候、生产方式等地理信息进行绘制，提升学生学习区域地理知识的整体参与度;第五，教师进行教学评價和总结，将一系列撒哈拉以南的非洲的气候、地形、农业生产等地图向学生展示出来，对绘制地图能力好的学生给予表扬，增强学生学习初中区域地理知识的自信心，提高地理课堂教学的价值。

总结

综上所述，在初中区域地理课堂教学活动中，通过图片的巧妙利用，是初中地理教学探索出的一条行之有效的教学途径，帮助学生地理综合能力的提升。在初中区域地理课堂教学活动中，教师利用地理图片，激发学生的学习兴趣，构建学生的思维空间，使学生充分挖掘地理教材内容，让学生养成良好的学习习惯，实现学生地理综合能力的提升，促进初中区域地理教学的更大发展。

【注释】

① 骆秦俐、杨悦. 提高初中学生地理课程读图能力的策略研究[J]. 吉林省教育学院学报，2020，36（08）：15-18.

② 何婷. 论初中地理教学中学生读图能力的培养[J]. 科学咨询（教育科研），2020（06）：262.

③ 黄乐. 初中区域地理巧用图片辅助教学探索[J]. 中学地理教学参考，2019（22）：31-32.

④ 张占伟. 图片在地理教学中的应用[J]. 法制与社会，2010（36）：235.

（作者单位：江苏省苏州市吴中区城西中学）