初中语文阅读教学方法浅析

刘汉锋

【内容摘要】为了深入贯彻落实素质化教育的基本方针，提高课堂教学的质量和效率，推动人才综合素质的发展，本文将以初中阶段的课堂建设为宏观视角，立足于语文设计，分析阅读教学开展对初中语文课堂的重要意义，并阐述当下阅读教学中存在的基本问题，结合新课程改革的标准，列举出解决问题的方法与措施，希望能够给语文教师提供一些帮助，仅作抛砖引玉之用。

【关键词】初中语文  阅读教学  现存问题  解决方法

引言

随着素质化教育和新型课程改革的深入发展，当下国家在宏观上对学校课堂的要求相较于以往而言也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识背诵为核心，而是更加强调思想和情感的引导，这种变化也给教师的创新改革提供了新的思路和途径。而语文作为培养学生感性思维和文学能力的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就初中阶段的学生来讲，要尤为强调阅读教学的重要性。

一、论述阅读教学之于初中语文课堂的重要意义

1.激发主体探索积极性

从初中生的发展状况中可以看出，他们正处在思想和意识成型的黄金时期，并且他们对新奇事物也往往抱有较为强烈的求知欲和好奇心。而初中生接触的文章，本身就具有十分明显的多样性特点，在体裁和内容上都有不同的差别，并且也传递着多样化的理念和价值，所以初中生也会被这些文学内容所吸引。在这种情况下，教师采取科学可行的办法，开展阅读教学工作，能够在学生已经产生兴趣的基础上，引导他们主动对课堂知识进行分析，对文章的内容和主旨进行思考，梳理相关的知识点，积累学生的文学素养。而且，阅读教学能够改善填鸭式教学的弊端，让学生从被动的学习状态中脱离出来。另外，教师也可以用角色朗读的方式，开展阅读教学工作，让学生自动带入文章主人公的情感，激发学生对知识的感知力。

2.提高主体审美素养

从语文教材的编撰中可以看出，书中所选编的文章都具有较高的文学价值，值得教师和学生共同进行探索。而阅读教学，可以让学生从多个角度分析文章的内容，从中总结出与现实息息相关的问题，提高学生的分析能力和归纳能力。而且，阅读教学能够让学生从文章中提炼出不同的重点，并让学生从重点出发，通过综合角度的思考，分析文章的本质内涵。例如在学习《背影》这一篇文章的过程中，教师就可以为学生设置出多样化的思考性问题：作者为什么要把背影作为文章的题目？文章中作者和父亲的对话能够表现出什么样的人物特点？作者在与父亲交谈的时候有什么样的心情？火车站月台这一异象传递的思想感情是怎样的？等等，这些都可以让学生站在作者的立场上去探究字里行间的情感，品味文章的文学价值。

3.锻炼主体写作能力

阅读不仅仅是学生体会文章情感的过程，更是学生积累素材和技巧的过程，而这些有用的资料和信息，也恰恰可以成为辅助学生作文写作的重要工具。首先，开展阅读教学可以让学生整理文章中较为优美的语句，摘录富有哲理的文段，并在日后的写作中进行提炼和运用。其次，开展阅读教学可以让学生掌握写作技巧和写作手法，提炼段落分布的规则和顺序，并以此为基础，让学生提高写作的科学性，优化段落的整体布局。

二、论述初中语文阅读教学中存在的基本问题

1.主体地位不突出

当下，有相当一部分初中语文教师仍旧沿用传统的教学方法，把自己当作课堂教学的领导者和支配者，采用填鸭式的模式，把知识强制性灌输到学生的脑海中，并没有充分尊重学生的主体地位，没有给学生充分思考问题的时间。在阅读教学的时候，教师在学生没有反应过来之前，就已经把正确答案公布出来，然后让学生按照标准答案的思路去生搬硬套，直接使用到其他类型的阅读习题上。而且，有许多教师并没有优化自身的阅读教学方法，仅仅是按照教材上编排的内容，按部就班地讲解内容，他们认为阅读教学的目的仅仅是为了提高学生的笔试成绩，并不能真正推动学生综合素质的成长。这种忽视主体地位，一味讲求任务完成量的教学方法，不仅会打击学生的积极性和主动性，同时也会让学生认为语文课堂是枯燥且无趣的。

2.多角度理解不充分

目前，大多数语文教师在阅读教学实践的时候，都会让学生从特定的角度去总结文章的中心思想，让学生按照教材上的思路去确定主旨内容，并没有给学生发挥的空间和余地，反而会否定学生的其他思路。而且，在绝大多数情况下，教师都是按照自己对文章的理解和书本上的安排，设计课堂的教学重点和阅读目标，并没有分析学生的个性化差异，也没有让学生發表自己的意见和看法，具有十分明显的形而上学的特点。这种限制思维空间的阅读教学方法，无法让学生从多个角度去探究文章的含义，反而会让学生的想象力受到严重的打击，不利于学生自主意识的健康发展，甚至会导致语文课堂与实际生活相脱节。

3.课外阅读匮乏

素质教育向来鼓励学生拓展自己的阅读范围，接触更多类型的文章，并在接触的过程中学会背诵一些课外的诗歌与文章，这也就意味着，课外阅读在初中语文教学中所发挥的作用是不能被忽视的。但不可否认的是，有相当一部分语文教师过于强调中考的重要性，在课堂上也仅仅以书本上的文章内容为主，并没有重视对学生课外阅读的拓展和引导，而学生在面临文化课的学习压力时，也难以挤出足够的时间去接触一些课外读物。再加上，部分语文教师在课堂上只是反复强调一些必备的重点课文，对于那些略读或者是自读课文的关注少之又少。长此以往，学生的阅读面也会变得越来越窄，他们只愿意把精力放在必背文章上，并不会对人文知识的积累产生好感与兴趣，文学素养的发展也会受到明显的阻碍。

4.忽略个体创造力

阅读教学不仅仅要求学生学会理解文章的思想，更是要求学生要以此为基础，懂得拓展自己的思维和事业，懂得发散自身的思维，激发出自身的创造力。但值得注意的是，创新教育在初中语文中却始终没有受到足够的重视。尽管阅读教学兼具了理论性和人文性的特点，但教师在实践的过程中却经常会割裂理论性和人文性之间的关系，忽略了对学生创造性思维的引导，这也就导致学生在阅读的过程中很难形成较为系统的思想体系①。

三、论述初中语文阅读教学的有效措施

1.突出学生课堂地位

新型课程标准和素质化教育始终强调学生的主导者地位，强调教师作用的调整和转型。对此，教师也应当在课堂上充分尊重学生的意愿和思想，培养学生对阅读的兴趣与好感。在具体实践的过程中，教师可以在网络上搜集与文章内容相关的图片或者是视频，在课堂上用多媒体教学设备为学生播放，强化阅读教学的感官刺激性，让学生能够受到情境和氛围的引导，提高对文章的感知力。同时，教师也要在文章解读的时候，给学生留够充分的讨论时间，让学生以小组的形式，从不同的角度出发，解决自身在阅读中遇到的问题和挑战。另外，教师也要给学生提供展示自我的空间和平台，让学生自主探究文章的内容，并在班级内向其他同学讲解文章的大意，特别是就文言文的学习来讲。再者，教师也应当为学生提供参与课堂的机会，让学生也成为评价的主体，帮助他们审视自身存在的问题和不足②。

2.推动多角度解读

多角度解读能够让学生自由发挥自己的思维和想象力，根据自己的兴趣和价值取向，选择文章中的语句或者是段落，进行深入思考和研究。所以，教师在阅读教学的过程中也应当加以尝试性实践，例如，在学习《桃花源记》这一篇文章的过程中，教师就可以选取文章中较为精妙的语句，让学生分析字词之间的含义，解读陶渊明想要传达的情绪和思想，例如“黄发垂髫，并怡然自乐”，“落英缤纷，渔人甚异之”等。再比如，在学习《岳阳楼记》这一篇文章的过程中，教师也可以让学生品味并赏析：“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这两句话所表达的思想感情，可以从不同人物所处的地位入手。这种引导学生从多个角度解读教材的方法，不仅可以让学生体会到更多探索的乐趣，也可以让教师在课堂上发现学生身上的闪光点，为课堂的多样化建设带来更多的可能性。

3.拓展课外阅读范围

课外阅读是课内阅读教学的重要补充和辅助工具，能够让学生在闲暇之余得到更多的写作素材和资源，所以应当得到教师的重视和关注。教师可以从原有的教材入手，从文章的作者出发，让学生阅读作者的其他作品，例如朱自清的散文集，毛泽东的散文和诗词，冰心的文章和诗歌，李白的诗歌等等。同时，教师也可以为学生布置一定的课外阅读任务，让学生把自己在课下阅读的内容以阶段性总结的方式在班级内展示出来，与其他同学进行分享，这样不仅可以促进思想上的碰撞，同时也可以集思广益。另外，教师必须要引导学生从课外阅读中进行创造性思考，提高学生的创造力和想象力，让学生能够把文本和现实联系到一起。例如，在学习《华南虎》这一篇文章的过程中，教师就可以从中国的野生保护动物入手，让学生联系到现实生活中的濒危动物，引发学生对环境和生态的思考，让学生针对野生动物保护提出相应的意见和建议，或者是搜寻相关的资料，发表演讲，这样可以让学生在自主意识的引导下，根据任务的需要去搜集相关资料，并制作成属于自己的东西，拓展自身的视野，提高社会责任感和使命感。总而言之，课外阅读和创造力的培养应当紧密联系到一起，教師也需要深入解读教材，为学生推荐课外读物③。

结束语

综上所述，持续性推动初中语文阅读教学的优化是合理且必要的举动，这是培养学生创造力和感性思维的应有之策，也是积累学生文学素养和人文修养的有效措施。本文通过主体兴趣的引导，多角度思考，课外阅读拓展以及创造力培养这几个角度分析了改善初中语文阅读教学现状的方法，整体上具有合理性与可行性，能够作为教师的参考依据。但在具体实践的过程中应当如何抉择，仍旧需要教师根据实际情况来科学设计，坚持以人为本的原则。

【注释】

① 郭志宏. 初中语文阅读教学方法浅析[J]. 百科论坛电子杂志，2019（16）：493-494.

② 周苹. 初中语文阅读教学方法浅析[J]. 考试周刊，2019（96）：51-52.

③ 李淑娟. 初中语文课堂阅读教学方法探讨[J]. 考试周刊，2019（50）：50.

（作者单位：甘肃省玉门市第三中学）