人教版新目标初中英语阅读教学中思维导图的应用价值

【摘要】在初中阶段的英语阅读教学中，按照课程标准的要求，教师积极探索教学方法的改进和创新。思维导图教学模式的应用，能方便学生对英语知识的针对性学习，也能在阅读教学实践中对初中生的英语思维能力和学习能力进行合理化训练。本文将人教版新目标初中英语阅读教学作为研究对象，重点结合思维导图的应用进行探究，对思维导图在英语阅读教学中的应用价值进行了定位，力求为初中英语阅读教学改革提供参考。

【关键词】人教版;初中英语;阅读教学;思维导图;应用价值

【作者简介】徐建芳，浙江省宁波新城第一实验学校。

《义务教育英语课程标准》明确指出，在全面推进英语教育改革的背景下，要充分认识到阅读教学的重要性，并有意识地结合教学改革的具体需求对教学活动的组织实施进行分析，对学生实施针对性的指导，从而展现英语阅读教学的价值。在英语阅读教学中，有意识的探索思维导图教学模式的应用，能借助可视化教学指导增强英语教学的生动性和形象性，促进学生英语阅读兴趣和能力的合理化培养，从而优化教学组织活动的整体影响力。鉴于此，十分有必要从思维导图的应用价值入手对英语教学进行分析，为英语教学改革指明方向。

一、思维导图的内涵

思维导图具体指使用图像、数字、颜色、空间感知等，按照特定的主题在人的头脑中辅助完成对知识结构的构建，帮助人们更好地认识和了解相关事物、分析相关问题的方法。在英语教学中合理应用思维导图，能帮助学生完成对信息的有效筛选，对学生实施思维训练，还能增强英语教学的生动性和形象性，吸引学生阅读学习的注意力，使学生主动针对英语阅读知识进行探究。对于初中阶段的英语教学活动而言，教师合理化探索思维导图的应用，能充分发挥英语教学的优势，突出学生主体地位，教学内容的呈现也会更加全面、系统，能为英语教学活动的科学组织规划做出积极的引导，具有一定的现实意义。

二、人教版新目标初中英语阅读教学中思维导图的实际应用价值

对于初中阶段的英语教学活动而言，思维导图的应用能从不同的角度对学生学习英语阅读知识产生积极的影响，从而逐步提高学生的英语阅读学习效果，在阅读教学中有针对性地对学生的阅读能力、思维品质和文化品格等进行训练，在思维导图的辅助下对学生的英语阅读核心素养进行有效的培养。具体结合人教版新目标初中英语阅读教学组织实施情况，发现思维导图的应用价值能从以下方面得到体现：

1.思维导图教学能增强课前预习指导的针对性。在初中阶段的英语阅读教学指导中，教师有效应用思维导图辅助学生参与英语阅读学习，能发挥思维导图辅助学生课前预习的作用，方便学生独立完成预习任务，加深对阅读知识内容的理解。英语预习指导活动中，教师可以结合英语阅读文本的具体内容为学生设置相应的预习指导思维导图，方便学生结合思维导图的应用对英语阅读知识进行自主探索，从而掌握阅读的要点，提高阅读效率，还能有针对性地对自主阅读学习过程中遇到的问题进行合理化的处理。

例如在人教版新目标“Will people have robots？”单元英语阅读教学的预习指导环节，教师就可以设计思维导图类型预习指导任务单，然后要求学生结合教师布置的任务进行阅读，掌握文本内容的关键信息，能对阅读知识点形成准确的认识，为课堂学习活动的开展做好准备。在具体对思维导图进行设计的过程中，教师一方面可以突出思维导图的关键词，如own robots、unpleasant jobs、housework、25 to 50 years、never get bored等，然后结合思维导图中关键单词提示信息，向学生布置相应的阅读学习任务，如1） What is the robot in the article？ 2） What kind of high school students can robots be described in the article？ 3） Can robots do the same things as humans？ 4） What can robots do in Japan？ 5） Can robots talk like humans？ 6） Do you believe in robots？在此过程中，学生按照思维导图的引导能快速把握关键信息，完成对文本信息的略读，然后结合思维导图中布置的相应阅读指导任务，有意识地对英语文本进行细读，挖掘其中的关键信息，从而提高阅读学习的综合效果，确保在英语阅读学习实践中能获得积极的体验。如此就能发挥思维导图辅助预习指导的作用，英语阅读预习指导的针对性也会明显的增强，有助于对学生的英语语言能力和学习能力进行有效培养。

2.思维導图教学能增强课堂阅读教学的趣味性。思维导图在初中英语课堂教学活动的应用，能帮助教师更加清晰、直观的展现英语阅读教学内容，从而使学生在阅读学习的过程中对英语知识产生形象化的认识，也能使学生整合阅读学习中涉及的知识点，对文本的整体思路形成全面认识，养成良好的阅读学习兴趣和习惯。在教学指导环节，教师可以选择具体英语阅读教学内容对思维导图进行设计，从突出阅读指导的趣味性和生动性角度开展教学活动，帮助学生对英语阅读内容进行更加全面的探索。

例如在人教版新目标“Would you mind turning down the music？”英语单元教学中，在阅读指导环节教师就可以对思维导图进行精心设计，在思维导图的呈现方面，教师可以适当地加入与课文内容相关的图画，方便学生在观察思维导图的过程中能直观了解课文所表达的内容，从而能在形象化的阅读学习中掌握阅读要点。如教师可以先结合Would you mind getting out of the bathroom./ cleaning the yard./doing the dishes./turning down the music./studying in the library./feeding the do.g/cooking for us.等具体的阅读方向进行阅读，然后在思维导图的设计方面插入与此情景相关的图片，让学生能充分了解课文所要表现的信息，并能结合自己的阅读感悟以及教师配置的图画内容，采用对话的方式对内容加以呈现，如——Would you mind getting out of the bathroom.——Sorry. I'll do it in a minute./——Well， Would you mind not sing in the toilet.——Oh， I'm very sorry. I'll do it right away.在这样类似的对话训练中，就能使学生在阅读的同时对文本所要表达的信息以及本单元应该系统学习的英语句式和语法等形成更加直观形象的认识，并且借助情境图片类型思维导图的辅助，学生也能充分感受到英语阅读学习的兴趣，在知识的迁移运用中学生的英语阅读理解能力也能得到进一步培养，有助于为学生英语综合素质的培养创造良好的条件。

3.思维导图教学能增强课后阅读巩固的系统性。课后阅读指导是课堂教学的延伸，教师在英语教育实践中结合思维导图的应用组织学生参与课后英语阅读学习，能更好地发挥英语思维导图的辅助作用，增强阅读学习的系统性，使学生在课后阶段也能高效率完成阅读学习任务，巩固课堂所学知识内容，从而有效培养学生的英语综合素养。在课后阶段的阅读教学指导环节，为了能提高思维导图应用的综合效果，教师可以采用思维导图的方式呈现阅读文本的主要思路和信息，方便学生快速、准确的获取英语阅读信息，从而提高阅读学习的有效性。

如教师在组织学生学习“I used to be afraid of the dark”单元英语知识的过程中，结合课程教学要求，在课后阶段的巩固阅读指导环节就可以尝试引入思维导图辅助训练的方法，结合课程教学内容设计思维导图，方便学生参与到课后针对性训练中。在教学环节，教师可以为学生分享一篇与课文相关的阅读文章，然后设计天空类型的思维导图，在思维导图中设计关键信息。教师将课后巩固文章的主要信息展示出来，然后让学生联系课堂阅读学习的内容，把握教师提供的思维导图阅读思路对课后文本进行阅读，并对涉及的主要信息加以整理和提炼，然后使用自己的语言进行转述，如Petunia is a 19-year-old girl. Her job is an Asian pop star. She used to be very shy， afraid to talk to others. But since she started singing and dancing to deal with her shyness， she gradually became more cheerful. She can now sing bravely in the crowd and actively communicate and communicate with others.在此过程中，发挥思维导图的作用，课后巩固训练的系统性和全面性明显增强，实现对课堂教学活动的合理化延伸，为学生英语阅读学习做出积极的引导，学生的英语阅读学习能力也得到了相应的培养，英语语言表达能力、思维能力等也随之得到了不断的提升。

综上所述，在初中英语阅读教学实践中，教师合理化对阅读教学进行分析，结合具体的课程教学内容发挥思维导图的辅助作用对学生实施英语知识方面的训练，能使学生明确阅读学习的思路，在细化阅读的过程中把握阅读关键信息，获得良好的阅读体验，并能在阅读的基础上对英语知识产生深层次认识，从而有效优化教学组织成效，为初中生阅读学习能力、英语核心素养的培养创造良好的教学条件。

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