农村初中数学教学“培优辅差促中间”的策略分析

高化

摘要：在初中学习阶段，数学是一门非常重要的学科，在所有的科目中，数学成绩最能体现学生之间成绩差异，许多农村地区，由于教育资源有限，教师无法保证每一名学生都能学好数学，班级数学成绩高低差异明显，一些学生由于跟不上教师进度，久而久之便对数学产生排斥心理，而另一些对数学感兴趣，基础比较扎实的学生，数学成绩一如既往，这就造成两极分化的现象，为了避免这种现象，教师应致力于防止学生成绩两极分化，从教学实践中及时发现解这一问题的决策略。

关键词：农村;初中数学;两极分化;策略

中图分类号：G633.6 文献标识码：A文章编号：1003-2177（2021）05-0105-02

0引言

现阶段在初中数学教学中，尤其是农村地区，数学成绩两极分化现象是十分普遍的，这也一直是老师所头疼的问题，造成这种现象的主要原因，是教师自身水平有限，授课过程过于枯燥，学生对于数学不感兴趣，久而久之就会排斥数学，学生对于教师布置的课后作业完成不积极，在考试中取得较差的成绩，因此，教师必须及时寻找解决办法，改进授课模式，致力于“培优辅差促中间”，使学生的数学成绩不再差异明显[1]。

1现状分析

1.1师生资源流失

随着社会经济的发展，城市的优势越来越大，农村地区交通不便、教学设施不足，对于个人来说未来发展的机会较少，为了追求更高质量的生活，得到更好的教育资源与薪资待遇，人们普遍选择离开农村到城市安居落户，这样的现象在最近几年尤为普遍，农村居民加快向城市迁移的速度，教师在就业时首先愿意选择城市地区，首先是为了最大程度展示自身教学能力，积极投身城市地区发展就业，另一个原因是由于农村地区薪资较低，大部分教师难以维持生计，长此以往，恶性循环，农村地区的优质教师数量越来越少，学生的成绩更加难以提升，家长依靠自身经济实力将学生送往城市接受教育，这种师生资源流失的现象在现如今十分普遍，农村地区的教育问题需要特别重视，应鼓励教师积极投身农村地区教育之中，提升农村地区教师工资水平，保证留住师源、生源。

1.2学生家庭环境差

农村地区的学生家庭条件普遍较差，生活质量十分低下，为了提高经济水平，使老人孩子可以更好的幸福快乐生活，许多学生的父母选择外出打工，孩子与爷爷奶奶留在家中，由于孩子的爷爷奶奶年纪偏大，受教育水平较低，难以为孩子提供正常的学习氛围，并且，由于个人生活经验，他们对孩子的期望值很低，对于孩子的教育问题并不十分重视，加之现如今的社会状况，高校毕业生就业困难，许多人大学毕业也难以找到合适的工作，许多家长会认为上学无用，浪费钱，这就更加加深了农村地区的家长认为读书并不重要的看法，缺乏对下一代的教育支持，这些因素都是导致学生对于学习不感兴趣，在这样的家庭环境中，学生就会产生和家长一样的看法，难以形成正确的学习观念。家庭环境的恶劣，直接导致教学工作能以开展，这也是初中阶段学生数学成绩差异较大的原因之一。

1.3教师缺乏敬业精神

农村地区的教师，有相当一部分缺乏敬业精神，为人师，仁也，然而现实中却是相反状况，许多教师为了少操心，便认为学生只要不做过分的行为就可以，成绩高低顺其自然，所以面对那些由于基础不扎实，跟不上进度，在学习过程中产生不良学习习惯，最后导致荒废学习的学生，部分教师也是一副事不关己高高挂起的态度，显然这样是与教师的初衷相违背的，没有正确认识到教师的职业，作为一名教师，应该事事以学生为中心，从学生的角度出发，培养学生的综合素质，提高学生学习成绩。农村地区部分教师的疏于职守，也是造成学生成绩两极分化严重的原因之一[2]。

2“培优辅差促中间”教学模式的策略

2.1拉近心灵距离

农村地区的学生，多以留守儿童为主，父母常年外出打工，他们与爷爷奶奶、外公外婆一起生活，由于老人年纪较大，缺乏正确的教育观念，对于孩子的照顾也并不全面，这样的情况下就造成学生内心缺失父母关爱，这样的心理也会影响学生的学习成绩，使其过于敏感、自卑、内向，这样的性格很难将精力投入学习，针对这样的学生，教师应该格外关注，一日为师，终身为父，教师可以化身父母的角色，在日常生活中为学生送去关爱，一顿饭，一件衣，都会让学生内心倍感温暖，对于那些家庭有特殊情况或问题的学生，教师应投入比一般学生更多的耐心与呵护，将学生视为自己的孩子，与学生多加交流，善于发现学生的心理问题，走进学生內心世界，例如，步入青春期的男女学生，他们由于父母长年在外，无法及时了解关于青春两性的生活经验，生理知识比较匮乏，作为教师，应该利用课余时间，私下与学生进行沟通，引领学生突破心理防线，将心事说给老师，教师及时为其解答，让学生们感受到父母一样的关爱，在这样的成长氛围中，学生们有了精神支持，就会把更多精力投入学习中去，端正自己的学习态度，提高学习成绩，有利于教师完成教学目标。使成绩好的学生继续保持，成绩较差的学生在原有的基础上进行突破，平时跟不上课堂进度的学生可以在教师的帮助下稳步跟进。

2.2激发学生数学兴趣

俗话说：师傅领进门，修行在个人。教师可以起到授业解惑的作用，但最根本的还是学生自己对数学拥有兴趣，兴趣是最好的老师，如果一个学生对数学不感兴趣，那么无论教师如何努力授课都是没有效果，因此，想让学生数学成绩两极分化严重的问题得到有效解决，那么就需要首先培养学生对于数学学科的兴趣[3]。农村地区的学生由于家庭条件有限，家庭教育缺失，个人学习习惯不端正，以至于对学习越来越不感兴趣，为了改变这样的情况，教师可以充分利用现有的教学资源，使学生领略数学的魅力，在备课前，教师仔细查阅教学内容的相关知识，如公式发现背景，数学家的生平趣事等，都可以在授课之中为同学讲解，改变过去只枯燥地讲数学公式这样的教学模式，例如，教师在讲授圆周率这一知识内容时，教师可以为学生讲解圆周率的计算方式、研究背景，以及在不同时期的发展演变，使学生了解古人的智慧。另一方面，教师还可以有效利用分层教学的模式，即有针对性地对不同基础、类型的学生进行不同方式的教学，对于那些基础比较差的学生，教师课上着重鼓励其发言，询问学生是否已经掌握课上知识，使其能够跟得上教学进度，平时多注意对其基础知识考查，对于那些成绩较高、基础知识比较好的同学，教师可以利用课余时间为其设置问题，让他们自己进行解决，计算不出的数学题，再来请教老师。在这样的教学模式下，就可以有效提升对于数学的兴趣，提高学生数学成绩。

2.3及时调整教学方法

在农村地区的数学教学中，教师应结合农村当地实际，及时调整教学方法，并有针对性地根据自己班级学生情况来制定适合其的教学模式，尝试创设教学情境，利用现有多媒体资源，使数学知识不再是枯燥的公式，让学生了解数学生动活泼的一面，让数学与情景充分结合，深入浅出，锻炼学生的思维能力、计算能力，培养学生的数学思维，达到寓教于乐的效果。多年的教学经验总结出一个道理，那就是如果想提高学生成绩，最简单的方式就是培优辅差，让好的学生更好，差生夯实基础，中间生健康发展，教师可以将学生分为多个小组，规定小组人数，每一组分配一位成绩好的学生作为组长，实现“一帮多”的小组学习模式，并制定相应的奖励机制，让学生感觉到小组学习的优越性，乐于在小组中学习数学，发现数学的魅力[4]。

2.4促进中间生，紧抓“两头”

培优辅差固然重要，但是也不能忽视中间学生的重要性，他们可以懈怠成为差生，也可以努力拼搏成为优等生，教师应该重视对中间生的培养，“促中间、抓两头”，这个过程是相辅相成的，充分发挥利用优等生的示范作用，让优等生为同学讲述自己的学习经验，在日常的教学中，锻炼优等生为学生讲解数学题的能力，最后由教师进行补充。重视中间部分学生，应该做到因材施教，探究中间部分学生不能成为优等生的原因，如果是因为他们基础知识不扎实，那么教师就应该注重对于基础知识的考查，如果是因为客观原因，那么教师也行充分发挥为人师表的作用，为学生解决困扰，致力于提高数学成绩。

3结语

“培优辅差促中间”的教学模式非常符合现如今初中阶段的数学教学，针对班级学生数学成绩差异较大的问题，尤其是农村地区的学生，数学成绩两极分化现象更为严重，教师应及时调整教学模式、创新教学方法，是成绩好的学生突破自己，中間部分学生夯实基础向优等生靠近，成绩较差的学生使其能及时很上教学进度，在这样的教学中，学生的数学成绩一定会有所提高。

参考文献

[1] 曾观福.浅谈初中数学教学中的培优补差策略[J].基础教育论坛，2016（4）：23-24.

[2]沈建国.初中数学备课新思维[J].数学教学通讯，2013 （16）：30-31.

[3]杨玉希.优化问题设计 追求高效课堂：以《中位数和众数》教学设计为例谈问题设计[J].中学时代，2013（12）： 129-131.

[4]吴楠.小学四年级数学教学中“两极分化”现象校正对策研究[J].文渊（小学版），2020（1）：447.

（责编：杨梅）