疫情背景下线上教学的探索

朱梦津 姚冲

摘要：新冠疫情虽然阻挡着人们出行的脚步和学生回学校的行程，却阻挡不了师生停教不停学的脚步。借助着互联网的便利，我们如期开学，“疫”不容迟，“学”不容缓，我们的课堂依然在行动。作为新生事物，线上教育教学还处于探索阶段，如何更好地促进教与学仍面临较大挑战。为进一步了解当前线上教学实施情况，分析学生对线上教学的适应度和满意度，我们通过对某所学校学生展开网络问卷调查，收集疫情期间本科大学生的线上学习情况，旨在进一步了解疫情期间学校线上教学的发展状况。

关键词：新冠疫情;线上教学;混合教学

中图分类号：G434 文献标识码：A   文章编号：1003-2177（2021）05-0081-02

1 疫情背景下线上教学存在的问题

为阻断疫情向校园蔓延，教育部要求2020年春季学期延期开学，并号召“停课不停学”。我国现有各类高校2663所、在学总人数3800多万，在学规模世界第一。“疫”不容迟，“学”不能缓。为做好新型冠状病毒肺炎疫情期间教育教学工作，各省市发挥基础教育信息化优势，利用互联网、信息化等大数据手段，各大中小学校全面组织实施线上教育教学活动。线上教学应用一段时间后，相应的问题逐渐显露，我们通过对安徽某所学校学生展开网络问卷调查，收集疫情期间本科大学生的线上学习情况，从中有所发现，并得出一些结论，归纳为如下几点。

1.1 学生的自主学习能力不足

大学生大多数缺乏自主学习的能力，且受传统教育长时间的影响，没有养成自主独立学习的习惯，习惯被动式地学习，难以激发部分学生主动学习的兴趣。学生难以自主从书本和互联网上汲取知识，对教学效果有不利影响，倘若学生缺乏学习的主观能动性，那么线上教学也将成为“纸上谈兵”，通过利用线上教学提高学生学习的兴趣也将成为奢望，导致教育教学工作无法顺利完成。

1.2 学生的自控能力欠缺

在传统教学的课堂上，很多学生就很难集中注意力学习，会在课堂上玩手机，不认真听课，自控力和自我约束力都很差。更何况线上教学是通过借助电脑及手机等电子设备进行，但是由于网上资源丰富多彩，学生很容易迷失自我，没有足够的自控力约束自己，在上网课的同时打游戏、听音乐、逛网站、看小说等，无法将注意力集中在网课上，从而网课不仅没有起到教学的目的，而且会导致学生迷失在各大网站的游戏小说中，荒废时间，虚度青春。

1.3 学生缺乏选择优秀课程的技巧

在互联网盛行的当下，网络信息资源丰富多样。就线上学习而言，可学习的课程更是复杂多样，学生在面如此繁杂的信息与课程的时候，往往会限于选择困难的处境，自我纠结。因此，在优选课程的环节，学生会浪费较多时间，消耗较多精力，依然难以抉择。由于学生大多缺乏耐心，一旦發现不了感兴趣的课程内容，就容易放弃线上学习的途径。从而无法从线上教学中有所收获，造成知识匮乏。

1.4 平衡传统教学与线上教学未有效结合

在传统教学中，教师的角色是讲师的角色，主要任务是做好备课和讲课，测试教学效果，做好课后总结和反思，与学生一起学习，共同进步。但在网上教学的教师的角色将成为不同，老师应该找到自己的定位，以及对于网络教学并不减少我们的教学任务，但要做更多的事，既不可以放松的传统教学讲座，也不能忽视网络教学辅助功能，应该做更多的网上教学引导学生。但是传统教学和线上教学没有做到很好的融合、优势没有互补。既没有好好利用线上教学的资源，也没有好好的发扬传统教学的“课堂优势”。

1.5 学生的学习效果难以评价

线上教学不像传统教学可以直接对学生的表现进行评价，学生进行线上学习，其学习时间、学习态度、学习效果都很难直接表现出来。学生不能与老师直接互动，导致教学无温差、体验差，会大大降低学习的积极性，学习效率较低。同时，仅依靠单一的文字交流，老师不能完全发现学生们在学习上的困境，不能藉此规划下一步的教学，导致课程进度缓慢且没有逻辑性，无法使学生学习到知识，老师也无法很好的完成课程标准的要求。

2 线上教学实践路径

2.1 充分利用现有教学资源

通过大数据的筛选，提供高质量、“有趣”的大学在线课程。在线教学视频复杂，我们可以通过数据点以便了解大多数学生对哪些大学课程感兴趣。有些课程由幽默的老师讲授，有些则采用新颖的教学方式，它们能激发学生的学习兴趣。将这些课程呈现给学生，不仅能吸引不喜欢学习的学生的注意力，而且还能提高学生的学习兴趣，使学生逐渐养成自主学习的习惯。

2.2 采用混合教学模式

传统的教学模式是以教师为中心的灌输式教学，注重学生的个人学习，强调学生在知识内化过程中的记忆和复制。传统落后的教学模式，没有形成学生自身的知识增长点，已经不能满足我国“互联网+”与实践教学相结合的发展需求。这种“互联网+”在线模式的结合，扩大教学从课堂到教室，课堂和课外有机的结合起来，利用网络教学平台和教学资源在网络教学中，教师在传授知识的同时，学生可以根据自己的需要，除了针对老师是传授知识，利用线上和线下教学相机和有意识的，积极和创造性的方式获取课本上没有的知识。其目的是充分利用网络技术和“互联网+”，提高学生的意识和创造力。

2.3 对教师进行线上教学培训

通过调查发现，造成线上教学效果不佳的主要原因在于多数教师并没有线上的教学经验，这会使得线上教学课程进度缓慢，课程规划散乱，教学效果差。通过对教师进行线上教学培训，可以让教师们对线上教学的上课方式以及教学方法做出改善，以学生的学习成果为基础，在教学的过程中，不断调整自己的课程进度以及作业量，使师生进程合一，学生学习效率翻倍[1]。

2.4 教师在疫情期间对线上教学的内容要有选择与调整

大学期间有许多学科都非常注重实践教学，主要目的是锻炼大学生的社交与实践能力，然而这方面的能力锻炼则需要同学们在实际中操作并交流，在操作过程提高自己的实践能力。比如英语口语交际课，户外实践课。可以说有的课是不适合线上教学的。基于此，从学校层面上讲，组织线上教学要研究各课程的特点，不宜线上教学的就留在到校现场开;从教师层面讲，要有线上教学和开学后现场教学的通盘考虑，线上教学的内容可以集中安排适合线上学习的，不适合线上学习的集中在复学后的线下进行，不要按部就班。

2.5 学生应提高学习的自主性

对于大学生来说，最主要的就是学习的自主性与自觉性。因为能否抵制外界的诱惑静下心学习，是学业是否成功的关键性因素。大学生学习过程中不但要学习书本知识，更重要的是培养自己的学习能力、实践能力与严谨性、自觉性等。作为大学生，培养自主学习能力是非常关键的，尤其是在疫情期间，线上教学这种新颖的教学方式下同学们培养自己的自主学习能力将更加有效[2]。

3 总结与思考

网络教学打破了传统的教学思维，创造了一种全新的教育模式。随着社会经济的快速发展，社会对人才也发生了变化。教育不仅仅是学校的问题。有些人在上班后仍然要自学或训练。为了提高在社会中的竞争力，而互联网为这种学习提供了一个很好的平台。网络教育是开放教育，是真正实现资源本源共享的教育，因此也最具生命力的教育。网络教育的发展已经成为一种全球性的趋势。解决教学问题，由于教育资源的短缺和资源共享的实现，许多国家的政府都将网络教育作为一个重要的战略决策，并制定了专项规划，组织实施。

在此次疫情的推动下，线上教学收获了不少好评，一方面线上教学一改线下教学的枯燥，让课堂变得更加有趣，课程内容更加丰富，大大增加了同学们的学习热情，培养了学生们的学习自主性和学习能力;另一方面老师们觉得线上教学给自己以及同学们带来了便利，可以更好地利用网络丰富的资源进行学习，使得线上教学的发展逐步由不成熟向成熟方向发展[3]。

此外，除了学生本身存在的学习自主性与自觉性问题，由于教育条件不均衡，网络和设备保障不力，使得线上教学更具挑战性。教师要基于学生立场改变教学，尽可能使得学生通过线上教学完成学习任务，尽量避免因设施网络产生教学问题，减少繁多的不必要操作，注意培养学生学习能力、实践能力与严谨性，杜绝形式主义教学，从而使得线上教育更适应未来发展方向。

参考文献

[1]徐琪雯，靳晓燕.线上教育，路有多遠[N].光明日报， 2014-08-14（005）.

[2]周英凤，胡雁，贾守梅，等.线上教学与翻转课堂相结合的《高级循证护理》设计与教学评价[J].护士进修杂志，2015，30（11）：968-971.

[3]李芝芳，慕丽蓉.高校线上教学评价指标体系建构[J].牡丹江师范学院学报（自然科学版），2020（4）：19-22.

（责编：杨梅）