基于CBI 教学理念的英语混合式教学模式——评《英语构词法实用教程》

书名：《英语构词法实用教程》

作者：夏洋，李佳主编

出版社：北京大学出版社

ISBN：978-7-3025-1614-9

出版时间：2019 年11 月

定价：69 元

大学英语教学的根本目的在于培养学生们的英语综合运用能力，提升他们的英语交际能力和语言文化素养。CBI 作为一种新型的教学理念，它采用以内容为依托的方式开展课程教学，没有具体的教学模式，注重教学内容本身的实用性，可以进一步激发学生们的学习兴趣，提高教学质量。在这种教学理念的指导下，基于CBI 的英语混合式教学模式应运而生，这种教学模式采用线上线下混合的方式，有效弥补了传统教学模式中存在的缺陷，是现代信息技术和课堂教学深度融合的课堂革命，提高了学生们学习的积极性和活跃度，重构传统课堂教学，提升了教学质量和效率，是大学英语教学改革的新途径和新思路。由夏洋和李佳主编，北京大学出版社出版的《英语构词法实用教程》一书就是基于上述理念，以英语文章作为英语词汇学习背景，结合文章的具体语境开展有针对性地讲解，提升学生们英语语言运用能力，让学生们学会英语词汇构成的基本原则，并通过分析其英语词汇的构成明白其含义及在文章的语境，实现学生们英语综合运用能力的提升。

《英语构词法实用教程》全书内容丰富、论述清晰，其特点是以英语文章作为语篇背景，在真实的英语语境中呈现构词法。如以“The Dilemma of a College Student”一文，自然引入bilingual,monotonous,unanimous等词语，进一步讲解mono-,uni-,bi-,tri－等表示数字的前缀，然后使用分解记忆法学习monologue，monotonous，monogamy 等单词。本教材旨在帮助学习者认清英语词汇的内部结构，掌握基本的构词规则，通过分析词汇的结构来理解词汇的确切含义。在真实的英语文章中引入大量的英语词句，并对这些词汇中所包含的内部结构进行详细的介绍，通过这种方式为读者营造一个良好的英语词汇学习环境。本书简要介绍了英语构词的三大方法：派生法、合成法和转化法，以及一些词汇学习的有效方法。其中，重点探究了单词与词缀之间的构词关系，详细讲述了30 余个前缀、40 多个名词后缀、20 多个形容词后缀以及几个动词后缀和副词后缀的用法，为读者学习英语词汇总结出300 多条构词规律，是扩大词汇量，学好英语的必备工具书。本书与大学英语的词汇知识同步，是大学英语构词知识的拓展与延伸，非常适合英语学习的拓展及广大大学生学习使用，为基于CBI 教学理念的英语混合式教学提供了指导。

首先，《英语构词法实用教程》一书有着清晰的教学目标和定位。所谓教学目标就是指教学内容是否与社会发展相符，对于英语教学目标来说就是检验英语课本的内容是否和学生们的认知规律以及新课程标准相符，教学目标是检验教学存在意义与价值的重要手段，一个明确的教学目标对于教学过程的开展和设计有着重要的意义。在CBI 教学理念中明确指出，教师在进行教学的时候，不仅要注重对一些理论知识的传授，更要注重将所教授的英语内容和本学科的知识背景、文化背景相结合，不需要按部就班按照既定的教学模式进行教学，进而加深学生们对英语文章和词汇的深入理解。此外，CBI 教学理念还强调教学环境中知识点与知识点之间的关联性和逻辑性，这可以帮助学生们加深对知识和语言的理解，从而形成较好的逻辑思维和知识体系。

在以往的教学体系中，授课模式往往是老师站在台上讲，学生坐在台下听，这种填鸭式的教学模式已经不再适用于当前的教学体系，它忽略了学生们在教学中的主体地位，不能充分调动学生们学习的积极性，也无法培养学生的创新意识和创新思维。近些年来，随着教学改革的深入，教学理念也在不断被革新，信息教学的模式逐渐被引入到当前的教学体系中，在这种教学模式中学生们占据学习的主体位置，有着充分的学习自由和空间。但是，这种教学模式也存在一定的问题，教师们很难在网络学习中实现对学生们的有效监控。在这种情况下，混合教学模式就被提了出来。这种教学模式提倡线上教学和线下教学相结合，不仅需要学生们课下进行网络学习，同时也要在课堂上开展和老师面对面的学习，从而弥补以往网络教学中存在的不足。在国内，将混合教学模式定义为结合传统教学和网络教学的方式，在给学生们学习自由的同时又强调教师在学习中引导者的角色，充分发挥教师的作用，同时采用多媒体的教学方式，实现传统课堂和信息技术的相结合，从而不断提升教学质量，激发学生们学习的主观能动性。混合教学模式就是线上教学和线下教学的充分融合，而基于CBI 教学理念的英语混合式教学模式就是在充分确定英语课程教学目标的同时，根据学生们的英语水平和社会发展的需求，从课堂的角度出发采取线下和线上相结合的教学方式，注重对学生们英语语言能力的培养和运用，调动学生学习语言知识的主观能动性，从而实现最终的教学目标。

其次，本书强调教学内容的合理设计。混合式教学模式主张将传统教育模式和在线教育模式相融合，对此可以开设一些在线课程，将原本沉闷的课堂教学转变为生动有趣的课堂教学，营造活跃的课堂气氛，并在教学的过程中融入英语知识背景、词汇、语音等拓展内容，将教学内容以图片或者是动画的形式展现在同学们眼前，并针对知识点插入适当的练习题，以便学生们及时进行知识巩固。此外，在课前，教师也可以收集和课程相关的文化背景资料，以微课的形式上传到教学平台，供学生们进行课前预习，加深学生们对文化知识背景的理解。针对课后作业的布置也可以利用现代信息技术手段将相应的英语词汇练习上传到教学平台上或者是微信群、QQ 群中，让学生们自主进行线上练习，并将练习的结果通过平台反馈给教师。

再次，基于CBI 教学理念的英语混合教学模式，老师不仅要帮助学生们提升自身陈述性语言的表达能力，还要注重对学生们英语实际使用能力的培养。对此，要结合信息技术手段，采用先进的教学方法，目前应用比较广泛的教学方法有翻转课堂、微课、慕课。其中微课主要是利用现代信息技术的手段对教学内容进行收集和整合，然后将整合后的教学资源上传到相应的教学平台上供学生们学习。在多年的教学实践中，众多教育学者从对微课的多种界定中总结出以下特征：微课的时间长度一般在五到二十分钟，以短视频为主要教学载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或者是教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合的手段。微课的时间短，但是信息量大，便于传播，在方便了教师的同时也可以帮助学生们加深学习印象，提高教学质量。慕课即MOOC 是信息教学模式的一种，中文名是慕课，其全程为大规模开放式在线课程，这种教学模式最早是由美国斯坦福大学发起，目前已经在我国实现了广泛的应用。MOOC 方式主要起源于网络远程教育和视频课程，具有开放、免费、规模大等特点，其最大的教学优势就是可以打破传统教学中时间、空间的限制，帮助学生们实现碎片化的学习，提高他们学习的主观能动性。翻转课堂这种教学模式将以往老师课上讲、学生台下听的教学模式翻转过来，形成学生们在课下利用时间进行线上学习，在课堂上主要是教师针对学生们课下学习成果进行检验、答疑解惑、归纳总结，教师针对学生们自主学习遇到的问题进行集中解决，同时组织学生们开展课堂交流和互动。教师可以制定明确的学习目标、学习要点、自主学习方式等，将文章中一些重要的词汇和知识点列出来，收集和文章相关的文化知识背景制作成PPT 或者是视频，让学生们到慕课平台就自行下载进行预习。课堂内容主要就是学生们将自己自主学习的成果通过PPT 或者视频等方式展现给老师和学生们，然后由学生和老师进行评价，最后教师针对学生们的自主学习情况进行总结，对一些重难点内容进行补充和讲解。通过这种方式扩展了学生的思维，提高他们的知识层次，加深他们对英语语言词汇的理解和运用。

最后，教学评估。基于CBI 教学理念的英语混合式教学模式中，教师从原本课堂的主导者变为引导者，而学生们变为学习的主体。教师通过为学生们提供一个便捷的、高效的语言学习平台，从而实现空间和多方位的支持反馈。在这种教学评价模式中，除了教师要对学生们进行评价，还包括学生和学生之间的评价、学生对老师的评价。教师针对学生的评价主要是包括学生自主学习成果、课堂表现成果、考试效果等。学生和学生之间的评价主要是就课堂上的展示成果进行评价。学生对教师的评价主要是针对教学活动设计是否合理，是否能够激发学生们的学习兴趣等进行合理的评价。教师和学生也可以开展自我评价以此来激发自我成长动力，提高学习效果。

《英语构词法实用教程》一书逻辑紧凑，内容设计合理，结合当前信息技术时代下新型的教学手段，为英语词汇教学提供指导依据，同时基于CBI 教学理念，构建了线上线下相结合的英语混合教学模式，以文章为依据，引导学生们开展英语词汇学习，在提高教学效率的同时，加深了对学生们对英语词汇的理解，全面提升了学生的英语综合运用能力。