项目教学法在药理学课程中的应用研究

王丽莉

（盘锦职业技术学院 医疗护理分院，辽宁 盘锦 124000）

1 药理学课程教学现状分析

药理学是高职护理专业学生必修的一门专业基础课，是研究药物与机体间相互作用规律及机制的一门学科[1]。其理论性强，知识点多，使用传统教学法教学，学生普遍反映知识点多，抽象难记。依据对学生的学情分析，并结合高职学生的认知特点，对药理学课程进行项目化教学改革，开展以护理工作过程为导向的教学模式，使学生毕业后就能够顺利进入护理岗位，胜任临床护理工作[2]。

2 项目化教学改革实施过程

2.1 选取对象

选取本院2019级高职护理专业大一两个班级学生，两个班级人数相同，学生基础相同，已经学习了正常人体结构、护理礼仪与沟通技巧等前导基础课程，一个班级实施项目化教学，另一个班级采用传统教学法，作为对照班级。

2.2 教学过程

实验班采用基于工作过程的项目化教学方法，按照项目化教学进行授课，依据教学目标，将教学内容重新整合，分为七大模块、两大项目、七个子项目，每次课前布置相应任务，课中以学生为主体，教师根据教学内容设置用药护理的情境和任务。学生采用自主学习、合作探究，角色扮演、小组展示，教师巡回指导重点解决教学难点和重点，课后进行巩固练习和知识拓展。每一次课每一个任务点都有明确的考核标准，并将每一次课成绩计入期末总成绩。对照班级采用传统教学法，按照教材的系统分类法并结合多媒体课件进行知识点的讲解，期末考试成绩为课程的总成绩，具体项目及子项目见表1和表2。

Tab. 1 The teaching design of project 1 and subproject表 1 项目一及其子项目教学设计

Tab. 2 The teaching design of project 2 and subproject表 2 项目二及其子项目教学设计

2.3 教学效果

学期结束后，对两个班级进行问卷调查，结果显示，两个班级认为药理学重要的分别占65%和62%，无明显差异；但在学习兴趣方面，实验班感兴趣的占75%，对照班占35%，差异非常明显；对老师的建议方面，实验班的同学表示喜欢上课的方式，对照班同学希望老师增加互动，说明学生对以工作过程为导向的项目化教学法更感兴趣。除此之外，对两个班级的期末成绩进行了比较，结果显示成绩无明显差异（见表3）。

Tab. 3 The comparison of final scores of the two classes表 3 两个班级学生期末成绩对比

3 项目化教学优缺点

在项目化教学法和传统教学法的对比中，不难发现，两者各有优缺点。

3.1 项目化教学的优点

3.1.1 项目化教学激发了学生的学习兴趣

课程通过项目引领、任务驱动等教学方法，让学生在完成药理学课程学习任务的过程中，实现了对知识点的总结和掌握，使学生真正成为了课堂的主体，引导学生自主学习，培养学生相互合作探究能力，完成对知识点的吸收和内化，达到学以致用的目的[3]。

3.1.2 项目化教学提高了课堂的教学效果

在教学过程中，我们充分利用药理理实一体化实训室、sigman3G模拟人、希沃一体机、交互式触控白板、多媒体教学系统等，丰富的教学资源极大地提高了学生的学习积极性和主动性，激发了学生自主学习的欲望，在由“让我学”转变为“我想学”的同时，提高学生分析问题和解决问题的综合能力。在课程教学过程中，通过问卷调查，调查学生对本门课的学习感受，很多同学表示，教学方式很新颖，非常愿意参与任务，不但可以为自己和小组加分，还能够增强自己解决问题的能力，明显提高学生学习兴趣，教学效果明显提高[4]。

3.1.3 项目化教学提升了学生的执业能力

根据护理专业人才培养方案和护理岗位工作流程[5]，开展项目化教学。通过项目的实施、任务的驱动，学生能够读懂、分析医嘱，并能够根据医嘱，对患者进行正确的用药指导；能够观察临床常用药物不良反应，并采取及时有效的处理措施；能够进行正确的用药前、用药中、用药后的指导等工作，逐渐提高了学生的执业能力。在完成任务的同时，还培养了学生严谨认真的执业态度和团结合作的执业精神，为将来的护理工作打下坚实基础。

3.1.4 项目化教学转变了学生的考核体系

传统教学对学生的评价往往是单一的终结性评价，项目化教学使考核方式由期末终结性考核向过程性考核转变，依据护士资格考试大纲，对学生的知识、能力、素质等多方面进行考核，设计科学合理的课程评价指标体系，量化考核标准，实现考核的客观具体[6]。针对不同特点的学生，根据其作用和贡献进行更全面的评价，突出个人综合能力的肯定（见表4）。

3.1.5 项目化教学促进教师的自我提升

项目化教学对老师提出了更高的要求，教师必须不断充实自己，提高教学水平，深入医院进行实践，了解企业需求，加深自己的知识和技能，只有这样，培养的学生才能尽快适应企业的岗位需求。

Tab. 4 Assessment scheme of the project teaching表 4 考核内容及分值分配

3.2 项目化教学面临的问题

3.2.1 课堂教学设计的案例与任务的合理性问题

教师在设计临床工作任务时往往取之于参考书，与实际临床真实案例脱节，不同的教师选择的项目可能会有差异，同等层次的学生所侧重的知识点也会有所不同，这就要求教师在课前的良好的沟通，互相探讨学习，避免出现较大的差异[7]，而且教师要经常深入临床一线，和医院专家深度探讨研究，才能使项目化教学更接地气，更加接近临床的实际工作任务[8]。项目设计的难易程度设计应合理，避免在项目化教学中，项目设计过难，容易打消学生的积极主动性，但同样也要避免过于简单，不能达到教学要求。应合理设计，避免内容重复[9]。

3.2.2 项目化教学在平衡能力培养和理论知识方面的问题

项目化教学要求学生课前自主学习时间较长，对学生的配合度要求较高，导致有部分学生反映有时课前学习时间不够而准备不充分，并且在课堂上要求小组讨论、小组展示、学生自评、互评及教师评价等，导致课堂时间不足，对知识点的讲解就不够系统，所以项目化教学应该在系统掌握理论知识的基础上，注重学生能力的培养，两者不可偏废其一。

在项目化教学实践中，要求教师不断提高自身的综合素质，培养学生思考问题、解决问题的能力，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来[10]。项目化教学与传统教学方法相比，有其优势，但也有不足，需要在以后的教学过程中，融合发挥两种教学方法的优势，更好地为教学服务。