基于课证融通重构高职物联网专业课程体系

彭斐 葛海江

[摘  要：基于1+X证书制度探索课证融通的实践是推进职业教学改革的有效途径。以应用电子技术专业（物联网方向）核心课程体系重构为例，运用课证融通理念，通过对物联网应用架构分析、职业领域分类以及课程矩阵构建，将证书相关标准、规范、内容融入应用电子技术专业核心课程体系，从不同职业领域对专业核心课程进行重构，为培养更多高素质创新型、复合型技术技能人才发挥积极作用。

关键词：1+X证书;课证融通;课程体系重构]

自2019年教育部等四部门发布《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》（简称1+X证书制度），1+X试点工作正式启动。1+X证书制度是一项全新的制度设计。职业技能等级证书作为一种新型证书，是职业技能水平的凭证，反映职业活动和个人职业生涯发展所需要的综合能力，取得某一领域职业技能等级证书，是掌握该领域某一等级职业技能（能力）的标志，分为初级、中级和高级三种。从双证书制度到1+X 证书制度的转变，是职业教育基本制度的一次“迭代升级”，是学历证书对于学历文凭的超越，是职业技能等级证书对于职业资格证书的突破，不仅蕴含管理机制的变革，而且通过变量X的设置，建构起学业证书制度的可能性。

1课证融通的内涵及实践需求

在1+X 证书制度中，学历证书和职业技能等级证书不是两个并行的证书体系， 而是两种证书的相互衔接和相互融通。所谓“课证融合”是指就是在1+X 证书制度实践过程中，将证书培训内容有机融入专业人才培养方案，人才培养规格对接国家职业资格标准，培养内容对接国家职业标准，将职业技能等级考核与学历教育相关专业课程考试统筹安排，同步考试与评价，最终实现学历证书与职业技能等级证书相互衔接融通和互促发展。因此，以课证融通理念为指导去设计专业人才培养方案，开发、重构专业核心课程，才能达到学历水平与职业技能等级水平等值互认，也是1+X证书制度试行的有效途径和重要保证。

2课证融通教学改革存在的问题

在传统课程体系下，学历教育与职业证书的融合尚存在一定困难，主要表现有：

2.1传统课程的知识体系未能与职业等级证书标准的知识体系存在明显差距。以传感网应用开发为例，在传统课程体系下，学生需要在完成传感器技术应用、嵌入式系统应用、物联网组网技术等多门专业课程后方可考取证书。而这些课程分布在不同学期，且前后衔接不紧凑，导致知识内容“碎片化”，知识结构“割裂化”，且存在知识点的无效叠加，教学、培训效果难以达到要求，学生在修读完所涉及的课程后获取证书的难度加大。

2.2传统课程的专业技能要求尚未达到职业等级标准对应的技能水平。在1+X证书制度下，职业教育打造的是复合型技能人才，培养目标是能适应各种类型岗位的高技能人才，这需要学生具备知识广度与知识深度相协调、知识与技能相融合的能力。而在传统课程体系下，学生只能按部就班完成课程学分，以达到毕业要求，仅能获得毕业证书，在专业技能的广度上，学生难以实现多元化学习，难以达到复合型技能人才的需求。

3基于课证融通重构专业核心课程体系

基于课证融通重构核心课程体系必然会面临着人才培养方案的调整，课程内容也会相应地改变。为了满足校内学生考取X证书的需求，需要系统分析“1”和“X”的接口和关键接点，完善“1”中的接点内容与要求，形成“1”与“X”对接融合，使“1”对“X”起到有效支撑作用。

3.1重构课程体系的思路

以应用电子技术专业（物联网方向）为例，探讨新大陆教育开发的“传感网应用开发”职业证书（中级）如何融入传统课程体系，明确证书标准中规定的职业素养、基础知识要求，以及职业技能要求与传统课程对接的关键点和融合面，确保调整后的“1”能够支撑“X”培训的有效实现。

物联网具备丰富的应用场景，其系统具备分层结构，通常包括感知层、网络层、应用层，系统各个分层具有不同技术实现，其中感知层的技术实现主要包括传感器技术、嵌入式开发技术等，网络层的技术实现主要是通信及其组网技术，应用层的技术实现主要有WEB或APP开发技术。因此掌握物联网系统分层结构中的各个技术是搭建物联网应用架构的基本条件，也是开展课证融合教学改革的融合面。

物联网是一个多学科交叉的专业，物联网系统层次依次涉及传感器技术、嵌入式技术、数据采集技术、无线通信技术、网络技术等多种技术，专业涉及的教学内容在技术层面上相对复杂，对应着不同层次的职业岗位群，为了更好地推进课证融合，以职业岗位群为视角，确定人才培养规格，是后续证书与课程内容对接是前提。对新大陆教育开发的“物联网应用开发”中级证书对应的岗位群展开分析，职业标准主要面向研发助理、部品开发、品质管理、产品测试、技术支持等岗位，从事编码实现、功能验证、系统调试等工作。以此确定人才培养方案中的四个职业领域分别为：传感网应用开发、传感网系统集成、物联网测试、物联网产品销售;同时给出相应首岗分别为：传感网应用开发工程师、传感网系统调试工程师、测试工程师、销售工程师。职业领域为课证融合明确了对接的方向。

职业等级标准虽然提供了部分参考课程目录及培训教材，但相关专业学历课程体系要从学历教育的责任与使命以及其在1+X证书中的基础性作用出发构建。因此设计传感网应用课程矩阵可以为物联网专业课程体系建设与职业证书对应的知识、技能及素养标准之间建立联系，为专业课程体系重构提供了思路和素材。

从“1”和“X”两个维度构建以适应职业标准的核心课程参考目录，便于学历教育和职业培训相互融通、相互补充。课程矩阵开发组可围绕传感网应用开发职业技能等级证书标准，针对RS-485通信、CAN通信、BasicRF通信、Wi-Fi通信、NB-IoT通信、Lora通信等6种不同的通信组网方式，结合物联网分层体系，并从传感器技术、嵌入式技术、通信组网技术、网关技术、Web互联应用技术等5个技术层面进行综合分析，最后，根据能力标准与知识要求开发、设置用于支撑技术能力和知识要求的课程，从而形成物联网核心课程矩阵。

3.2应用电子技术（物联网方向）专业核心课程重构

将证书培训内容有机融入专业人才培养方案，优化课程设置和教学内容，是1+X 证书制度的重要内容，也是书证融通发展的有力保证。根据试点方案和《传感网应用开发职业技能等级标准》应用电子技术专业是传感网应用开发的主要衔接专业，应用电子技术专业的电子产品设计系列课程与传感网应用开发证书培训课程中的传感器技术、嵌入式技术、通信技术等部分重叠度较高，而通信组网技术、网关技术以及WEB应用技术等部分教学内容比较欠缺，因此，课程设置和教学内容需要整合、补充及优化，以促进书证融通，提高传感网应用开发人才培养质量。

为了满足物联网多个职业领域对技术人才的多样性需求，从人才培养方案中拟定的四个物联网职业领域出发，重构专业核心课程体系，规划学习工作任务，确定相应的能力目标，并设置对应的课程。同时根据物联网所属行业生产或服务的新技术、产业的新业态、劳动生产方式的新变化、工作岗位对技术技能的新要求及时跟进、补充最新知识、技能。以物联网系统集成职业领域为例，重构的专业核心课程模块如表1所示。

4结束语

將传感网应用开发职业等级证书融入应用电子技术专业课程体系，实现了课程体系与证书标准、课程内容与应用架构、课程模块与职业领域的有机融合，为提高学生参加“X”证书学习、培训的积极性，培养更多高素质创新型、复合型技术技能人才发挥积极作用。

参考文献

[1]郑根让，史志强等. 1+X证书制度下以书证融通重构专业核心课程体系——以WEB 前端开发证书与软件技术专业为例[J].职业教育研究，2020.1：12-17.

[2]马铮，龚福明.1+X证书制度下高职院校课程体系重构探析——以汽车检测与维修技术专业为例[J]. 武汉交通职业学院学报，2019.12：51-68.

基金项目：杭州职业技术学院教育教学改革研究项目（JGYB202019）;浙江省高等教育“十三五”第二批教学改革研究项目（JG20190757）

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