浅谈小学三年级解决问题策略

叶可玉

[摘  要：三年级的解决问题是小学阶段数学应用题的转折点，也是对前面三年解决问题的一个总结。它从简单、易解的一步解决问题转折到了典型的两、三步解决问题，对学生的解题能力提出了更高的要求，这就要求我们学生除了要提高审题能力、还要掌握一定的解题策略，我们教师也要持续地帮助学生进行问题的的归纳、分类、总结。

关键词：三年级数学;解决问题;策略;总结]

教育是为了帮助人更好的发展而存在的，所以我们小学数学的教学也是要在了解、遵照小学生思维发展规律的基础上进行。三年级的学生，他们的逻辑思维还在上升阶段，他们的学习主要是基于情境来展开的，有情境的话可以让学生意识到数学的学习是有趣的、现实的、与生活息息相关的。我认为，小学三年级解决问题要从创设问题情境入手，让学生产生解题的兴趣，然后在按照解题的步骤进行解答。

一、三年级数学解决问题的解题步骤总结

解决问题的解题步骤大致可以概括为以下几步：1、认真读题，把握题意，先认真把题目通读两遍。2、理清题意，就是要理解题目中的已知条件和待解决的问题。在这一过程中，建议将题目中的关键字圈起来，帮组自己解题。例如“总共”“X倍”“还剩下”等。3、分析题意，这就要理清题目中的逻辑关系，分析数量关系。根据题目中已知的条件，分步骤去分析问题。例如在北师大三年级下册中有一道解决问题：“301班种树50棵，302班种的树是1班的一半。问两个班一共种了多少棵？” 解这道题时，教师可以引导学生：“一共”在这道题目里面是什么意思？1班种了几棵？2班种了几棵？这一连串问题使得学生在思考过程中也理清了解题思路。对于解决问题，一定要让学生先读懂题目条件，理清条件间的数量关系后再列式解答。

二、从创设问题的情境導入

三年级的学生思维方式主要还是形象具体的，逻辑思维还处在发展阶段。所以教师在帮助孩子解题时可以借助生活中形象具体的事例。例如，在北师大版三年级下册的课本中，《篱笆的周长》，有一道习题：“笑笑拿一根长30厘米的绳子来围成一个长方形，已知这个长方形的长是10厘米，请问你能算出这个长方形的宽是多少厘米吗？”教师可以拿一根绳子来演示题目，帮助学生能够直观地体会到这个绳子围成长方形的过程。帮助学生理解长方形周长是由两条长、两条宽围成的，也让孩子进一步体会到绳子的长就相当于长方形的周长。小学生的学习是基于情境的，设计多样化的情境，着眼于不同学生的需求，有利于学生体会数学与生活的广泛联系，有利于认识帮助学生认识数学与发展的过程。利用情境，在充分地分析问题的过程中，引导学生发散思维，尝试用不同的方法解决问题，理解每一方法的分析思路或每一步的意义。这种模式利用了学生的形象的直观思维，让学生更容易理解题意。

三、归纳典型例题

三年级的解决问题是中大部分是典型的，有规律可循，可以套用公式。例如：路程=速度×时间，总价=单价×数量，总产量=单产量×数量。学生套用公式来解题会更加简单。例如，在北师大版三年级下册的中有一题：淘气家离学校有1000米，他上学要花二十分钟，问淘气每分钟走多少米？这种题目可以利用公式迅速解决，但一般三年级的解决问题都不会一步就解决，这就要求学生不仅要背熟公式，还要能够背熟公式的转换。例如：在下册教材中有一题：玩具厂3天加工了930辆小轿车，照这样的速度，一周能加工多少辆小汽车？  在前面一句中，我们知道总量是930，时间是3天，可以求出每天加工了310。第二句话中，我们可以利用每天加工310辆，一周相当于7天，所以可以310乘以7来求出一周的总加工量。在教学中，要引导学生充分利用已经学习过的知识进行迁移，通过比较，沟通新旧知识间的内在联系，巩固和加强学生对知识形成的理解，提高学生的解题能力和解题技巧。

四、让学生学会自主探究 互动交流

拿到新的解决问题，在理解了题意的基础上，可以给学生充分的时间和空间去思考解答的方法，在此方法上再将自己的想法和小组成员交流，使得学生在生生互动中体会小组合作所获得的收获。同时，提倡学生多角度地思考问题，如在北师大教材三年级下《买新书》那一课中，有两个书架，每个书架有4层，一共有200本书要放在书架上，学生在交流讨论后，可能会提出“先算1个书架放多少本，再算每层放多少本。”也可能会提出“先算两个书架有几层，再算每层放几本”。让学生在合作交流的基础上体验算法的多样性，引导学生利用知识迁移进行探索，并通过小组交流和师生归纳进一步掌握所学知识，从而总结出混合运算的计算顺序，同时也培养了学生乐于思考，善于发现问题并解决问题的能力。

总之，三年级数学解决问题是整个小学阶段的一个转折阶段，作为老师，我们不仅要提高自身素质，也要帮助学生努力掌握这阶段的解决问题，讲解解决问题要设置情境，从情境引出问题，围绕这个问题不断追问学生，引发学生从多个角度去思考，从不同角度促进学生的理解，帮助学生从头思考、由浅入深、由儿童粗糙的数学现实到数学王国的数学化过程，让学生顺利度过三年级解决问题由浅到深的这个“拐点”。

参考文献

[1]吴新田.应用题教学中逻辑思维能力的培养[j].

[2]《数学课程标准教师读本》，华中师范大学出版社.

[3]孔企平，胡松林.《新课程理念与小学数学课程改革》.东北师范大学出版社，2002年版.

蕉岭县桂岭学校  514100