高质量解答“素养立意”下的非选择题

江苏 舒兰兰 高泽生

随着高考评价方式的转变与考查要求的不断提高，思想政治非选择题（以下简称“主观题”）由学科传统考查特色的“浅水区”逐步走向学科核心素养考查的“深水区”。“素养立意”下的主观题也渐次揭开“神秘的面纱”，而指导学生高质量地解答“素养立意”性主观题已成为摆在一线教师面前的一个现实迫切的课题。

“想问题”和“做事情”是我们认识世界和改造世界的两项基本活动。高质量解答“素养立意”下的主观题，一定离不开深度地“想”（分析）和规范地“做”（书写）。现以2020 年新高考Ⅰ卷（供山东省使用）（以下简称山东卷）思想政治主观题部分为例，粗略谈谈个人的一些看法和主张，期望能够抛砖引玉。

一、“入”题——精心“解构”

《普通高中思想政治课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《新课标》）在“学业水平考试命题建议”部分指出：“有效测试思想政治核心素养发展水平的试题应实现学科任务、评价情境、学科内容三者有机融合”。从主观题结构上看，试题通常由材料和设问两部分构成：“材料”是试题呈现出的文字、数字、漫画、图形等各种信息，这些信息创设出不同、具体的“情境”。“情境”设置则有“真实化”“结构化”“典型化”和“复杂化”的特征。“设问”即为试题提出的具体“问题”，包含“指向确定明晰”的“学科任务”，具有“综合性、系统性、明确性”地考查“学科内容”的特点。根据题型、设问和参考答案组成特点，笔者简单地把主观题分为非开放性和开放性两类。前者带有明显考查学科具体知识的“倾向”，后者尤其是在设问的方式上则没有明确具体知识考查的“意象”，其重在答题的“差异性”，鼓励创新性回答。

【例1】非开放性试题

材料2020 年新高考Ⅰ卷（供山东省使用）第17 题 解构治理高空抛物坠物的“呼”与“应”（材料主旨）情境主题民有所呼（内容，略）情境一法有所应（内容，略）情境二设问治理高空抛物坠物是全社会的共同责任 价值引领结合材料，运用《政治生活》知识 学科内容：政治生活（我国公民的政治参与）说明社区居民应如何参与社区的高空抛物坠物治理 学科任务：预测与选择（怎么办）

该题“材料”由“治理高空抛物坠物”这一主题及两个具体“情境”构成，情境设置中规中矩，层次清晰，内在关联性强；设问包含明确的学科内容和学科任务。试题命制沉稳大方，学科传统特色考查特征明显。同类试题还有山东卷19题：用“物质和意识辩证关系原理”谈对“科幻作品的未来感，恰恰是来自当下的现实感”的理解，以及20 题（1）问“从唯物辩证法角度，阐明我们应该如何与新事物一起成长”。回答非开放性试题最有效办法之一就是从学科“必备知识”本身入手。

【例2】开放性试题

材料2020 年新高考Ⅰ卷（供山东省使用）第16 题 解构聚合经营与“博弈”之争 情境主题市场存在大量商家聚合经营的现象（内容，略）情境一“零和博弈”与“正和博弈”之争（内容，略）情境二设问（1）结合材料，运用《经济生活》知识说明：本是竞争对手的各方，为什么要聚合经营学科内容：经济生活学科任务：解释与论证（为什么）

该题“材料”由结构化、复杂度较高的“情境”组成，隐含信息量大。设问角度一反常规，要求学生以独特的视角回归材料情境，综合运用学科思维与能力解决“现实性问题”，“素养考查”特色跃然纸上！参考答案不是对教材陈述性知识简单地照搬，但充分实现了“问”和“答”的统一。其他“开放性”试题中表现最为明显的是山东卷20 题（2）问“综合运用所学知识，帮助同学续写完发言稿提纲”。解答此类试题，考生必须具备学科“辨识与判断、分析与综合、推理与论证、探究与建构、反思与评价”等关键能力与核心素养。

二、“析”题——精准“解读”

“心之官则思，思则得之，不思则不得也”。面对着围绕“一核四层四翼”高考评价体系指而命制的“素养立意”主观题，要用科学、系统的分析方法，精准“解读”试题“立意”，以便牵住解题的“牛鼻子”。通俗地说，学生要理解试题“考什么”，才能明确“答什么”。明确试题“立意”，重在分析“材料”与“设问”两个要件。

1.“大胆假设”情境“立意”。“情境是运用学科内容、执行任务、展现学科核心素养发展水平的平台”，蕴含着一定的“价值、功能、作用”。阅读材料后，尚未思考“设问”与“材料”关系之前，考生可凭借自己积累的知识与生活经验，大胆“假设”和推断情境材料所要表达的主旨意图。在“推断”过程中，要关注“材料”组成结构特点是属于总分、并列、递进、对比、种属等关系中的哪种形式。【例1】中，“德治”和“法治”的两处情境材料当属并列关系，又与治理高空抛物坠物的“呼”和“应”试题主旨形成了分总关系。初步推断：该题主旨是“治理高空抛物坠物”。【例2】中，通过材料的事实罗列、逐层递进的表达方式和营造思维冲突、由现象到本质的“零和博弈”与“正和博弈”的情境呈现，初步推测：【例2】的主旨是“辩证看待聚合经营”。

2.“小心求证”设问“立意”。“设问”包含着具体要求和要“完成的任务”，“求证”设问“立意”是明确试题“立意”的关键。由复句组成、结构较为复杂的设问往往要求我们分析句子与句子之间的逻辑关系，从“问题逻辑”出发；带有“隐性”或兼有“文艺性”描述色彩的设问，则要求我们要倾尽全力、“小心”求证设问的真实“意图”。【例1】设问“意图”的“求证”过程为：采用常规的“查找知识”“判断题型”“分解设问”的三步分析方法，考生即可迅速断定此设问的“真实意图”是：用“公民的政治参与”的知识说明“如何治理社区高空抛物坠物”。【例2】设问“意图”的“求证”过程为：通过设问“逆向思考”的问法及对材料的分析，推断该题“意在”考查《经济生活》中与“企业”“社会主义市场经济”这两个学科大概念相关的学科知识。再如，第19 题“用物质和意识关系”谈谈“科幻作品的未来感来自当下的现实感”，该设问兼具了学科性和文艺性的特点，考生通过对“未来感”和“现实感”词语的“直译”，找到两者的“共性”都是“感”，隶属于“意识”范畴。结合材料和设问，断定设问“意图”是重在阐释“意识的作用”。

3.“综合确证”试题“整体立意”。高考试题能够“有效测试思想政治学科核心素养的真实发展水平”。要在初步推断、小心求证的基础上，最后综合材料与设问的内在关系，确定试题考查意图的最终“落脚点”，“证实”试题完整“立意”。【例1】设问“意图”因其“指向明确”，可迅速将推断“立意”与真实“立意”对接；【例2】设问“意图”隐藏在情境材料之中，带有一定的挑战性。考生重点剖析设问与材料关系后，“确证”该题整体“意图”是：综合运用“企业”和“市场经济”的知识，阐释“聚合经营”的原因和有利影响。“综合确证”试题“立意”不能单凭可靠度较低的“主观”猜测，必须依据“客观”呈现的材料、设问、知识进行“客观分析”。如果对试题整体“立意”感到迷惑或纠结，则要迅速调整思路，重新回归精准解读试题“立意”的前两个步骤，将思考重点调整到设问本身，反复权衡材料、设问之间的关系。敏锐的洞察力和深刻的分析、判断能力是高质量解答主观题不可多得的“个人法宝”。

三、“出”题——精细“构建”

“编筐编篓，重在收口”。基于“评分标准”中有“解释答案理由与展现解题过程”的要求，在正式书写答案之前，还要从试题本身“走出来”，考生要规划、设计较为合理的答题流程，为顺畅书写做好最后的“铺垫”。

1.规划书写次序。应将“最为重要”的答案置前，补充性答案置后，使得分点脱颖而出。【例1】书写次序是沿着“德”与“法”两条线，依次平行展开书写。【例2】书写遵从了材料文字表述先后次序，逐次展开演绎分析。确定一种合理的、具有轻重缓急之分的书写次序是动笔前不得不思考的一个问题。

2.确立答题结构。除了“经典式”的“理论+材料”答题结构外，教师还要引导学生在熟练运用议论文的基本论证写作模式基础上，依据不同类型的试题进行适当、灵活的变通。【例1】【例2】参考答案的组成虽然具有“事理交融”的明显特点，但整体上呈现的依然是传统“并列式”的论证结构特征。

3.组织书写语言。“磨刀不误砍柴工”“工欲善其事，必先利其器”。组织语言文字既是正式书写前的“收尾”性工作，又是纸笔作答的“重头戏”内容。非开放性试题答题语言往往以术语化的知识性语言和直接引用设问语言、变通改造后的材料语言为主体。【例1】【例2】都以教材知识性语言为基本单位，将材料语言“转换”为学科知识或“内嵌”于学科观点后，进行了有效的表达。开放性试题答题语言经常要借助必要的时政化、生活化语言，以增强答题的时代性和现实感。时政性语言运用要准确、完整，生活化语言力忌“大白话”。回答山东卷20 题（2）问“综合运用所学知识，帮助该同学续写完发言稿提纲”时，若借助一定的时政语言作答，则更能“出彩”。

四、“答”题——精练“书写”

明确试题“立意”、构建答题流程后，将规范、精练的书面文字输出，为高质量作答主观题锦上添花。

（一）“答”的规范

评分量化表可根据考生学科任务完成的不同质量，从而推断其学科核心素养发展水平，具有科学性、公正性和可操作性，按照等级水平赋分已成为目前考试评价操作所遵循的基本原则。

评分量化表（示例）

等级水平 分值 等级描述水平4 6—8 紧密围绕主题，观点鲜明、正确；完整、准确地综合运用知识，联系材料深入分析；语言表达逻辑严密，条理清晰水平3 3—5 能够围绕主题，观点正确；准确、完整地运用知识，能够联系材料；语言表达有条理，逻辑性较强水平2 1—2 基本能够围绕主题；从某一方面运用知识或简单罗列知识论述；语言表达缺乏逻辑性水平1 0 脱离主题，简单重复试题内容；知识运用错误；表述混乱

对照【例1】与【例2】的参考答案，在“理论联系实际”答题基本要求的基础上，均有效运用学科知识、融合材料进行深度剖析，较好地实现了等级水平4 的要求。规范答题，基本上要做到“三有”：有“论点”——紧扣设问主旨要求；有“论据”——准确遴选知识与材料；有论证过程——富有逻辑、有层次性地表达。教师要引导学生熟悉甄别不同题型，将运用理论剖析材料的能力、“事理”结合的论证方法训练到实处。基于高考试题“综合性”和“应用性”的要求，当前，还要加强对例如演讲稿、小论文、发言要点、新闻评论、策划书、小报告等应用文方面写作的指导和针对性训练。

（二）“写”的精练

实事求是说，考场上极难写出形如参考答案那种简单扼要、“事理”阐释契合度高、语言表述逻辑性强的语言文字。书写精练与否影响着答题“又好又快”效果的实现，是学生学科素养“综合实力”的表现。欲书写精练就要关注设问、学科、材料、时政性等“语言”。

1.挖掘“设问语言”。从“设问”中寻求语言表述精练的“突破口”。将复杂句式组成的设问句、甚至问群，划分为不同的单句，再找到单句中关键词及对应知识，最后整合关键词语、词组、知识之间的关系后，概括性地书写。

整合“设问语言”示例1

示例 关键词 答案书写【例1】治理高空抛物坠物是全社会的共同责任。结合材料，运用《政治生活》知识，说明社区居民应如何参与社区的高空抛物坠物治理“全社会共同责任”“政治生活知识”“社区居民”“如何参与”从“法”与“德”角度，调动“公民的政治参与”知识，以“民主管理”知识为主线，联系“民主决策、民主监督”等相关知识进行书写联系“未来感”“现实感”关键词，对接“物质与意识辩证关系”知识，重在演绎意识的能动作用原理，结合材料，展开论述（2020·山东卷·19）“科幻作品的未来感，恰恰是来自当下的现实感。”结合材料，运用物质和意识的辩证关系原理谈谈你对这句话的理解“未来感”“来自现实感”“物质和意识”

反之，设问句式简洁则常常包含着凝练与深刻的“立意”，要重点抓住设问关键词语，发散思考，仔细剖析，最后再概括性地写出回答“要点”。

分解“设问语言”示例2

设问示例 关键词 答案书写【例2】本是竞争对手的各方，为什么要聚合经营“竞争对手”“为什么”“聚合经营”从“企业”与“市场经济”角度发散思考，寻求材料对应的核心知识，综合作答（2020·山东卷·16）（2）设问：聚合经营的企业如何以“正和博弈”的思维开展竞争“（聚合经营）企业”“如何”“（正和博弈）”“竞争”将“企业的经营”“市场经济”知识各自发散，把材料与其对应的知识有效连接，分层作答

总之，精练书写要求考生综合运用演绎与归纳、分析与综合等思维方式进行系统性地思考。

2.提炼“学科语言”。学科语言是答题的基本组织单位，也是具体书写的“血和肉”。考生要在完备的知识体系脉络图的引导下，在掌握学科“关键词”的带领下，有选择地调动和运用学科知识中经典性的结论、论断、观点、原理，简练书写、简要作答。【例3】中的“道德素养；法治意识；建言献策；勇于监督”；【例4】中的“投资风险；经济效益；市场规则；竞争优势”等语言就是在学科知识基础上的高度提炼与概括。

3.转换“材料语言”。材料语言是答题语言的重要组成部分。精练书写离不开对材料语言的有效“转换”：将材料语言分解与展开，“一对一”地“转换”为对应的知识要点；再从学科知识出发，梳理、重组、提炼材料语言与学科知识之间的关系，将材料语言“内嵌”至试题考查所需要的知识原理中，简洁输出。

【例3】“材料语言”转换表

材料语言 转换后的学科语言 “民有所呼”……公众强烈呼吁…… 提高自身道德素养“法有所应”《中华人民共和国民法典》等 增强法治意识（部分人）认为社区采取过有效措施、侵权人应依法承担侵权责任等 为社区治理建言献策（部分人）认为社区措施大都流于形式或并未采取相关措施；建筑物管理人应当……防止……发生；公安等机关应当依法及时调查…… 勇于监督

【例4】“材料语言”转换表

材料语言 转换后的学科语言喜欢在选址上扎堆 利用聚集市场环境，降低投资风险一些相似的店，相隔不远，相邻而居形成了各种各样……市场共享消费群体，增强盈利能力降低经营成本，提高经济效益……相对集中，市场竞争会更加激烈 利用行业资源，在竞争中激发创新活力

在材料语言“转换”过程中，考生一定要沿着设问指向和一定的逻辑思维“轨道”，将知识与材料语言有效对接，输出精练的文字答案。

精心解构、精准解读、精细构建、精练书写思想政治这科非选择题从根本上说需要我们在教学实践中将《新课标》落到实处，脚踏实地开展“核心素养”课堂教学，推动广大学子解题能力渐进式发展、螺旋式提升。