请祖辈家长来当“农场主”

马青原

考虑到种植活动在培养幼儿观察能力、探索能力和体能等方面都有促进作用，我们幼儿园专门建立了种植活动的实习场，开发小农场课程。可是，我园大多数教师在城市中长大，缺乏种植经验。如何才能更好地指导幼儿开展种植活动呢？我们想到了有丰富种植经验的祖辈家长们。我们把小农场课程作为家园共育的平台，邀请祖辈家长担任“农场主”，请他们全程参与农场课程的建设。在这个过程中，祖辈家长们更加了解了幼儿在园的学习与发展，也更加愿意参与幼儿园和班级的工作，与教师建立了更多的信任与联系。

1.深度讨论，课程共议，赋予参与权利

祖輩家长担任的“农场主”并不是“免费劳力”和“看客”，他们对于小农场课程拥有审议和构建的权利，是小农场课程的建设者。我们的小农场课程审议，由教师、幼儿以及“农场主”共同完成。“农场主”普及种植知识，提供种植经验；教师捕捉幼儿兴趣和疑问，挖掘教育价值。最终“农场主”和教师依据幼儿的兴趣、年龄特点和气候种植条件，统筹规划各班种植区域，商定每个班级的种植作物。

小农场种植计划拟定之后，“农场主”协助班级购买种子、肥料，并搜集各类种植过程中需要使用的材料，如给藤蔓类植物搭架的竿子、绳子等。幼儿园集体购买适合幼儿使用的小铁锹、小锄头等工具。教师则与幼儿一起制作亚克力展板，展示、记录植物生长过程。在多方配合之下，种植活动顺利开展。

2.各显其能，活动共生，发挥参与价值

“农场主”是小农场课程的支持者，在种植活动的开展中扮演重要的角色。第一，“农场主”是幼儿种植的指导员，为幼儿种植做好准备工作，帮助幼儿了解种植内容，为幼儿使用工具和开展种植进行示范指导。第二，“农场主”是解决问题的咨询员，每当幼儿遇到种植问题，例如西瓜没有成熟就开裂等，“农场主”将依据自身的丰富经验，提供解决问题的方法并引导幼儿进行实践探索。第三，“农场主”是课程的预报员，“农场主”关注本班级所种植物的生长情况，预报植物生长的关键节点，以方便班级在恰当的时间安排种植活动，达到教育价值最大化。第四，“农场主”是小农场的管理员，我们制订“农场主”入园安排表，发放“农场主”通行证，让“农场主”在接送幼儿之外的时间也可以自由出入小农场，进行农场管理。

种植活动让祖辈家长的种植经验得以充分发挥。在我们的家园共育中，家长的经验、才能等成为课程的推动力，真正帮助了幼儿成长。在协助指导孩子们管理农场过程中，祖辈家长所得到的“参与感”，是参加一日活动无法比拟的。这也真正体现了家园合作的意义。

3.见证成长，教育共赢，获得参与满足

种植过程是幼儿感受惊喜的过程。看到植物在自己的精心照料下长高了、开花了，或发现了一只小小的昆虫，幼儿都会欢呼雀跃，惊奇不已。收获更是孩子们翘首以盼的。当瓜果作物到了可以收获的时节，幼儿从爷爷奶奶那里学习摘、掰等多种方式，采摘蔬菜瓜果，和伙伴、家人一起分享，最终不仅得到物质的收获，还有经验、情感上的收获。

通过教师分享的幼儿参与种植活动的照片以及自己对幼儿种植活动的体验和关注，作为“农场主”的祖辈家长们，能够充分感受到幼儿在身体、认知、情感等方面的改变和发展，体会亲子之乐，见证幼儿的成长。祖辈家长在小农场课程中的指导，让幼儿认识到爷爷奶奶的“本领”，幼儿感到自豪，祖辈家长也获得满满的“成就感”。除此之外，祖辈家长的教育理念也在参与小农场课程中得到更新和进步。幼儿、幼儿园以及家长都有收获，实现了教育共赢。

以尊重获得认同，以赋能激发责任，以参与体现价值，以收获见证共育。在这样的理念和策略下，我园的祖辈家长对幼儿园课程活动的态度也发生了根本转变，由原来的回避、远离，慢慢发展为现在的积极参与、喜欢参与、乐于参与。