让陈酿的醇香在课堂弥漫

陈正元

此文系湖南省语言文字应用研究专项课题研究成果。课题编号：XYJ2019ZB08

摘要：古诗词鉴赏教学是高中语文教学的重要内容之一，对丰富学生情感、形成学生健康的审美情趣，乃至传承中国优秀文化都有着极其重要的意义。在当今语文教学中还存在着以教师讲解为主导的教学方式、功利性的古诗词鉴赏教学和局限于课堂的古诗词教学等问题。现结合教学实践，来探讨古诗词教學策略。

关键词：古诗词；课堂教学；策略

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）09-0033

一、充分发挥学生学习的自主性，改变以教师为主导的教学模式

教师在传统的诗歌教学模式中占主导地位，从诗歌的诵读到进一步的分析研究，几乎都是教师一手包办，缺乏学生的积极参与，学生的个性思想得不到充分展现，学习积极性受挫。同时，诗歌鉴赏的能力得不到真正的提高。所以，充分发挥学生学习的自主性，改变以教师为主导的教学模式要注重如下几个方面。

1.重视诵读，以读促思

古语云：“书读百遍，其义自现。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”由此可见，诵读对于诗歌的学习至关重要。《新课程标准》明确指出：“重视诵读在培养学生语感、增进文本理解中的作用，引导学生积累古代作品的阅读经验。”而在实际教学中，往往忽略、轻视了最基本的诵读，不诵读诗歌，或者只读一两遍就直接分析鉴赏诗歌。但要想准确理解诗歌，诵读是前提。通过范读，让学生直观地感受到诗歌的韵律美、语言美、情感美，激发他们的学诗热情。接着，还可以让学生自由地大声朗诵，在一遍遍的诵读过程中，要求学生找出诗歌意象，感受诗歌情感，把握诗歌意境。这样，学生对诗歌的认识也定会逐步加深。诵读的价值、意义毕现：以读促思，多读多思。

2.尊重个性，丰富解读

古诗词的魅力在于言简却意丰。诗歌语言简洁、凝练，富于跳跃性，但却内蕴深厚、情感丰富。诗歌的这一特点也会导致某首诗歌会有多种解读可能。而某些教师在教学过程中，只是把教学参考中的诗句标准解读或者自己的理解感悟直接灌输给学生，用自己的讲解代替学生的体悟和思考，从而忽视、甚至否定学生的一些有价值、有个性的解读。《新课程标准》指出：“结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现。”例如，在赏析李商隐的《锦瑟》时，教师万万不可用教参上的一家之言束缚学生的个性解读。凡是学生言而有据、言之成理、能自圆其说，都应该给予充分肯定。总之，在古诗词鉴赏课堂上，教师应安排足够的时间留给学生诵读、品味，把课堂交还学生，充分尊重学生的个性解读和进行恰到好处的引导，从而极大地发挥学生学习诗歌的自主性。

二、重视提高学生诗歌鉴赏能力，改变功利的诗歌鉴赏教学

1.借助联想和想象，培养独立解读文本的能力

诗歌创作的目的是抒发情感，而诗人的情感往往是借助诗歌中的意象委婉含蓄地表达出来的。因此，要读懂诗歌，必须把握古诗词中的意象。

意象是中国古代文论中的重要概念。它是指融合了作者主观情感的物，在诗词的长期发展中，意象具有了约定俗成的固定含义。在古诗词教学中，教师需引导学生关注诗歌中的各种意象，准确理解意象的含义，弄清各种意象之间的关系，并借助联想和想象，把各种意象加工形成一幅有机的、富有韵味的图景。而这生于意象却又超越意象的图景就是意境，意境是意象叠加、组合之后的升华。读懂诗歌的关键在于：找出“意象”，并把握其中蕴含的“意境”，教师应积极引导学生，让学生全身心地沉浸于创设的意境世界里，从而获得精神的滋养、美的享受。在一次次的意境品味中，学生的独立解读文本能力也得到了提高。

2.引导深入思考，提高拓展、探究能力

学生能基本读懂文本，具有一定的独立解读文本的能力之后，教师还应引导学生学会深入思考问题，将问题适当地拓展和延伸，从而提高学生的探究能力。一首诗词的教学任务完成后，教师可以让学生搜集、整理作者的生平经历和诗歌特点，也可以拿所学诗与作者的其他作品进行比较分析，还可以把所学的诗与其他作者同题材的诗歌进行比较分析。如：杜甫的《客至》讲授完成后，笔者要求学生拿之与同是杜甫作品的《宾至》进行比较，分析这两首诗在情感和用语上的差异，并讨论研究诗人为什么分别用“客”“宾”为标题。在进行或横或纵的拓展后，学生不仅对诗歌的理解更深刻，而且培养了学生的创新思维，提高了学生的分析探究能力。

3.丰富情感体验，培养鉴赏评价能力

《语文课程标准》中对文学阅读的要求是：能在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力。因此，在教学中，教师应注重培养学生的古诗鉴赏评价能力。木心先生说：“没有审美力是绝症。同样，缺乏培养鉴赏评价能力的古诗词课堂也是一场灾难。”提高学生的鉴赏评价能力，不可能一蹴而就，而是一个循序渐进、逐渐渗透的过程。教师可以先找来一些经典诗歌的名家点评，也可以播放《百家讲坛》中关于辛弃疾、苏轼、李清照、杜甫等人诗歌作品的鉴赏视频，让学生进行一段时间的学习，积累鉴赏评价的经验，然后，放手让学生自己品味与鉴赏，打破“名家鉴赏”的模式，真正做到个性化品评。

三、读诗常态化，让古诗词融入学生生活

高中古诗词鉴赏不能局限于课堂、局限于课本、局限于高三古诗词鉴赏专题复习，应使读诗常态化，让古诗词融入学生生活，激发学生学习诗歌的热情，提高学生对于诗歌的敏感度和关注度。《中国诗词大会》《中华好诗词》等节目引爆国人吟诗热情，借着这一东风，学校和教师也可以组织学校或班级诗词大会，通过朗诵比赛等形式，营造学诗、吟诗的浓厚氛围，让学生真切感受到古诗词的博大精深、无与伦比的美，进而对诗歌发自内心的热爱，让读诗常态化，像穿衣、吃饭那样，成为生活的必需。最终让古诗词在我们的日常生活中散发出璀璨夺目的光芒。

总之，培养、提高古诗词鉴赏能力，不仅能培养学生发现美、感受美、创造美的能力，而且能使我国的优秀文化一代一代地传承下去，在历史长河中永远熠熠生辉。

（作者单位：湖南省常德市第七中学415000）