如何合理增减内容 提高复习的针对性——以《民族危机的加深和救亡图存的政治探索》为例

安徽 徐自如

（作者单位：安徽省庐江县教育体育局）

高考复习课的教学方法多种多样，复习教学的效果与很多因素有关。学生的智力水平、学习动机、思维品质和学习毅力是重要的因素，学校的学风、教风、校园文化传统和教师的知识储备、教学风格、教学水平、教学态度以及对校情、学情、教情的把握程度也是一系列不容忽视的条件，这些都能够深刻地影响着教学的效果。在纷繁复杂的复习方法中，有一种方法虽不能登大雅之堂，但如果运用得当，却能够给教学带来意想不到的效果，这种方法就是复习内容增减法，笔者以《民族危机的加深和救亡图存的政治探索》为例，谈谈如何增减复习内容以提高复习的针对性。

一、压缩复习内容，提高复习的针对性

通过长期的高三教学视导，笔者发现不少教师在指导学生复习时总是面面俱到，历史纵横、学思之窗、模块链接、资料回放等兼收并蓄，地图、插图、表格等一个不落。复习所用时间比上新课还长，结果却做了大量的“无用功”。所以笔者认为，合理压缩复习内容，将记忆性的、碎片化的知识让学生自己处理，抓住主干知识和重点知识更有利于提高复习效果。

（一）简化《课程标准》的相关内容

以《民族危机的加深和救亡图存的政治探索》为例，《普通高中历史课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称为《课程标准》）要求掌握如下内容：

表1

教师在将《课程标准》理解透彻的基础上，可将复习内容具体化，使学科素养、考查目标明确，教学指向性明显，针对性强，笔者根据《课程标准》将此单元知识点具体化为：

（1）认识鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争和八国联军侵华对中国社会的影响；概述中国军民在抗击侵略中的斗争事迹，理解其性质和意义；

（2）认识以林则徐、洪秀全、康有为、孙中山、陈独秀等为代表的中国社会各阶级为挽救危局所作的努力及其意义和存在的局限性；

（3）认识中国共产党为维护中华民族利益接受马克思主义、进行长征、与国民党合作共同抗日的历史作用和经验教训。

（二）有效取舍考查内容

在复习知识时，教师要根据复习的阶段特征组织复习，教师要根据《课程标准》要求，结合复习的需要，对历史知识进行合理取舍，不能面面俱到。那么该如何取舍知识呢？

1.根据复习课特点对《课程标准》内容进行删减

笔者认为复习课要注意对记忆性知识进行删减，对于那些课本上有的、教师反复讲过的基本知识不再重复。比如《民族危机的加深和救亡图存的政治探索》一讲中，概述晚清时期中国人民反抗外来侵略的斗争事迹，社会各阶级为挽救危局所作的努力：孙中山三民主义的基本内容，如北洋军阀的统治；新文化运动的主要内容，如五四运动的历史意义、马克思主义在中国的传播、中国共产党的成立对中国革命的深远影响、南京国民政府的成立、红军长征的意义和日本军国主义的侵华罪行等内容可不必再讲。上述内容删除后，知识点由24 个缩减为14 个。

2.根据《考试大纲》要求对《课程标准》内容进行删减

2020 年起，教育部考试中心宣布不再颁布《普通高等学校招生全国统一考试大纲》（以下简称为《考试大纲》），但可以参考2019 年的《考试大纲》，教师在备课时可以结合《课程标准》和《考试大纲》，将内容进一步缩减。

如《课程标准》要求“了解北洋军阀的统治特点”“认识国共合作领导国民革命的历史作用”，2019 年《考试大纲》没有此项要求，教师可以略讲或者不讲。这样一来，又减掉了两个知识点，使知识点变为12 个。

3.根据近三年高考涉及的知识点对内容进行删减

一般来说，近年考过的知识点继续考查的可能性不大，所以可以将其确定为非重点知识。在《民族危机的加深和救亡图存的政治探索》知识点中，近三年已经考过的内容如表2。

表2 2018—2020 年全国卷涉及《民族危机的加深和救亡图存的政治探索》内容分布情况

根据表2 可以看出，毛泽东思想、甲午战争影响、五四运动、新文化运动、近代思想解放潮流、西学东渐、清末新政、洋务运动、辛亥革命等知识点在2021 年高考中考查的可能性较小。这样，又减掉了一部分知识点。

同时，笔者建议教师在综合《课程标准》《考试大纲》和考情分析的基础上，将简化了的复习内容直接列出，然后根据复习内容来组织复习教学，以节省时间。

二、拓展相关知识，提高复习的精准度

（一）增加有利于能力培养的内容

考查学生在唯物史观指导下，运用学科思维和学科方法发现问题、分析问题、解决问题的能力，是近年来历史考查的重点，其中“发现问题”是高考考查的着眼点，因为它强调了学科思维和学科方法，只有“发现问题”才能够分析问题和解决问题。所以，教师对所传授的知识点要注意挖掘“唯物史观”素养，善于“发现问题”。如例1：

例1.（2020·全国卷Ⅰ·28）1876年，英国传教士在上海创办的《格致汇编》设有“互相问答”栏目，其中大多问题是从读者的兴趣、关注点出发的。各类问题所占比例如表3 所示。

表3 《格致汇编》“互相问答”栏目各类问题所占比例

据此可知，当时 （C ）

A.中体西用思想的传播受到了抑制

B.中外交汇促进维新思想深入发展

C.西学传播适应了兴办实业的需求

D.崇尚科学成为了社会的主流思潮

《课程标准》要求学生认识社会各阶级为挽救危局所作的努力。例1 所说的属于中国先进知识分子为挽救危局所做出的努力结果之一，即通过中国知识分子对应用科学、各种技术的了解占比，说明中国人希望科技兴国的良好愿望。在这里，命题者想考查的不是简单的思想影响和科技知识的作用，而是在更长的时空范围内，根据社会存在决定社会意识这一唯物史观考查学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

（二）增加课本知识点“相关联”知识的考查

高考命题最重要的依据不是课本，而是《课程标准》，所以《课程标准》将成为高考命题的重要依据。纵观历年历史试题，很难发现与课本内容完全一致的试题。但这些试题从《课程标准》看，总能从中找到依据，如例2：

例2.（2019·全国卷Ⅰ·30）1940年，毛泽东在一篇文章中指出，中国是一个半殖民地半封建社会，资产阶级还具有一定的革命性，这是中国与俄国的不同之点，在俄国“无产阶级的任务，是反对资产阶级，而不是联合它”。毛泽东的分析意在 （C ）

A.借鉴俄国革命的经验

B.扩大中国共产党的阶级基础

C.阐释中国革命的性质

D.批判右倾错误的危害

例2 在人教版课本第83 页是这样描述的：“他指出，中国当时的社会性质，决定了中国革命必须分两步：第一步是民主主义革命，第二步是社会主义革命”。

涉及《课程标准》的相关内容是“认识马克思主义在中国的传播对中国革命的深远影响；认识中国共产党开辟革命新道路的意义”。很显然，例2 考查的知识与课本、《课程标准》虽然有关联，但不是考社会性质，而是阐释中国革命的性质。所以教师在指导复习时要站得高、看得远、钻得深，在更大的范围内去拓展内容，在更小、更深的空间去挖掘内容。

（三）增加社会热点,紧密联系实际的内容

“以问题为中心、以人类所面临和关心的或现实、重大的社会问题为素材”是综合考试试题的主体设计思想，因此教师必须重视当今的热点问题，寻找其与《课程标准》有关的知识点。近几年，联系实际，与日常生产和生活密切相关的试题呈现大幅增加的态势，如：社会治理能力问题、中国梦问题、三农问题、统一问题、“一带一路”倡议、单边主义、能源问题、可持续发展和科教兴国战略问题、经济结构调整问题、经济区域化和全球一体化问题、政治民主和文明、民族精神等问题，2021 年又有可能涉及疾病防疫问题、社会制度问题、中美关系问题等，这些都是需要注意的问题。但是关注热点的含义并非只是了解热点内容，而是应结合课本，围绕热点重组课本知识、拓展课本知识。