浅析信息技术促进道德与法治课堂中学生思辨能力培养

张晓欢 胡艳

【摘要】新时代课程改革提出了核心素养概念，强调了思维素养的培育，倡导学生自主学习能力、合作探究思维的全面发展。随着素质教育的不断深入，学生在课程学习中除了对知识的掌握之外，还要培养学生的思辨能力。如何在疫情常态化的今天，运用网络和多媒体不断提高学生思辨能力的培养是值得我们去探讨的课题。

【关键词】道德与法治;思辨能力;培养：网络;多媒体

前言：

思辨能力是发展学生潜力，培养学生创新精神、独立人格的一种重要素质。教育不能只停留在教知识中，更重要的是学生思考、理解、运用的能力，将知识融会贯通。网络让学生越来越多的接触到社会的各种现象，让其学会站在各种角度探究社会现象，并对生活中碰到的道德问题做出正确的选择与判断，帮助学生进一步认识理解自我，参与社会。

一、道德与法治课程教学中学生思辨能力培养的现状：

道德与法治课程设置的最终目的之一是培养学生良好的法治观念与用法意识，让学能够生利用所学知识来解决实际问题，提高学生的思考与辨析能力。但目前道德与法治在实际教学中仍存在以下几个方面的主要问题亟待解决：

1.缺乏足够的实践性。道德与法治的思想性、人文性、实践性是不可分割的有机统一整体。只有通过实践，学生们才能将所学知识融会贯通并顺利运用于实际生活当中去。

2.学生缺乏主动思考意识。传统的教学模式使得整个学习过程囿于有限的课堂，孩子们缺少实践机会，缺乏深度的思考，面对选择无所适从，面对是非无法辨别。

二、信息技术在道德与法治课程上培养学生思辨能力必要性探析.

初中阶段的学生，正是处于身心发展的关键时期。学生对于知识的理解和把握还不够准确，无法利用专业知识进行思维和实践。为了能够帮助学生更好的获得有效的知识，需要对学生进行思想辨别能力的培养。但是思辨能力的获取和培养，需要遵循学生的认知规律，并结合教材的实际内容，完成对学生的教育教学任务。网络的存在，使得以前不能实现的实践成为可能。网络上的各种思潮和观点也给学生提高了多角度的思维拓展。

三、信息技术在道德与法治课中培养学生思辨能力的策略。

1、利用角色互换，引导学生深度思考。

在道德与法治课程中，有非常多的故事资源。教师应在平时的教学过程中充分利用好这些资源。网络技术的运用，可以使学生在阅读这些故事时能真正体会到故事中人物的真实感受，领悟到故事中的内涵。 例如，七年级下册《我与集体共成长》一课的探究与分享故事：球场上，比赛激烈，两班球队都在奋力拼搏。最终，实力稍逊的七年级（3）班的球还是输了。通过这个故事，学生能进行一定的角色代入，体会七年级（3）班的同学虽然输了比赛，但是拼搏的精神却影响了全体同学，虽然输了比赛却赢得了尊严。

2、利用网络组织辩论竞赛，实现思辨能力的提升

教师要仔细研读教材，挖掘课本中展現辩证思维的有关知识点，对情境进行设置，展开辩论活动。这样可以帮助学生将教材中的知识进一步内化成自身的道德思想。疫情期间的居家学习，网络让班级对抗辩论成为可能。在辩论前，学生进行自由分组，依次按照各自观点从价值、理论以及现象等方面搜集论据。在辩论过程中，学生多角度地考虑问题，以客观事实说话，提升了学生思维的发散性、批判性及缜密性。辩论活动能够让学生在辩论的过程中加深对事物的思考，分析事物的本质，同时学会组织自己的语言进行表达。经过辩论也能够让学生对教材知识有一个更深的把握，在自我思考和与其他人辩论的过程中对所学知识有一个升华。

比如我们在学习初中七年级道德与法治部编人教版第三单元友谊的天空第八课第二框《憧憬美好集体》，这节课涉及的一个小节的内容是美好集体良好氛围的表现。期中有两点是：美好集体是善于合作的;美好集体是充满活力相互竞争的。针对美好集体合作和竞争哪个重要的问题，我带领学生进行了一次辩论赛。正方观点是美好集体更需要合作。反方观点是美好集体更需要竞争。网络技术的普及让学生更多方面的收集到有利于己方的观点，也使得两组学生在课堂上开启了唇枪舌剑的模式。双方辩论选手谁也不让谁，现场氛围非常活跃。在最后我进行总结，美好集体是善于合作的。在美好集体中，我们分工合作，优势互补，相互帮助，共同进步，充分发展各自的能力。美好集体也是充满活力的。集体成员之间的和而不同，相互竞争是集体发展的动力。在集体中，竞争是以承认、尊重为前提的，集体成员之间，交流互鉴，合作学习，共同进步。

3、课后布置思考性题目，延伸学生思考范围

作业设计是课堂教学的延续，一份好的作业设计，有助于学生复习已学的课程知识，培养学习实践能力，在实践中内化提升情感态度和价值观。

比如我们在学习初中八年级上册道德与法治部编人教版第一单元第二课第一框《网络改变世界》作业：利用网络进行一次购物行为，感受网络带来的便利，并分享自己的感受。初中道德与法治课程是具有一定社会意义的学科，引导学生积极主动的加入到社会实践活动中，让学生在日常实践中通过具体事例的践行形成属于自己的正确的价值观。因此，教师的作业设计应该让学生主动关心社会，积极融入社会，通过实践活动亲身感知，使学生真正体验道德法治学科的学习与社会实践相结合的践行活动所带来的欢乐。

参考文献：

何远鹏.“道德与法治”课堂教学中的学生思辨能力培养[J].新课程研究.2020 （06）：123-124+127

邢秋红.浅谈在品德教学活动中对学生思辨能力的培养[J].山西青年，2017（22）：118-119.