如何提高语文课堂教学质量的探究

文小利

【内容概述】语文教师要在充分理解双减的实质的基础上，创新教学模式，让学生动起来，减少非必要的作业，来做到既落实“双减”，又提升自己的语文教学质量。

【关键词】 语文教学 创新 动起来 减量  提质

正文：

“双减”工作的总体目标就是要在减轻学生课业负担的前提下，促使学校提升服务水平，提高教师的教学质量，让人民群众对学校的教育教学满意。作为一线的语文教师，我们站在教育教学的主阵地，如何将“双减”体现在自己的教学行为中？做到既落实“双减”，又提升自己的语文教学质量。

第一、我们要明白国家教育部“双减”政策的深层原因，还要知道语文教师在“双减”中的角色和作用。国家的基础教育是为了提高国民的基本素质，在这个基础上，再筛选出具有高素质的创新人才。前一个阶段，学校教育和课后辅导机构通过加重学生的课业负担，制造无休止的教育内卷，致使家长无休止的教育焦虑，传导给学生无休止的学习焦虑。成绩好的，分数高的，不一定是具有创造能力的人才，国家高考失去了筛选高素质人才的应有功能。从国家的这个深层原因来看，“双减”政策，不是让语文教师远离课堂教学，更不是让学生忽视语文学科的学习;而是在减少学生课业负担的基础上，提高语文课堂教学的质量，落实语文作为母语教学的工具性作用和思维训练的作用。国家提出这样的要求，其实对语文老师的业务素养提出了更高的要求，也对语文课堂的教学质量提出了更高的要求。

第二、我们要多种途径提高语文课堂的教学质量。

首先，我们语文教师要根据学生的时代变化特点，创造性的教学，让学生喜欢我们的语文课堂，才能发挥学生在课堂中的主体地位，主动学习，达到提高语文课堂教学效率的目的。当今学生有两个显著的特点：其一，学生处于电子化时代，他们对信息网络的喜爱程度达到了一个新的高度，电子产品成为当代学生的生活必需品;其二，学生头脑灵活，只要是自己感兴趣的问题，喜欢自己动手、动脑，一探究竟。学生这些特点给我们语文教师的课堂教学模式带来了新的思考——语文阅读课堂可以利用已近成熟化的信息化技术，构建师生互动探究阅读模式，让学生在课堂上“动起来”。

学生如何“动起来”呢？主要从三方面思考。第一方面，课前自学活动，让学生动起来。语文教师可以制作好课前预习的导学案，让学生利用信息网，在家长的监管下合理的使用电子产品，在家里完成预习导学案的自主探究。俗话说，觉知此时要躬行。通过学生自己探究获得的知识可能不全面，但是学生获得的不仅仅是知识，还获得了解决问题的思路和方法。第二方面，课堂师生的互动探究活动，让学生“动”起来。课堂阅读教学时，语文教师用问题教学法，把课文解读的要求以阅读导学问题的方式抛给学生，让学生自由的阅读课文，在充分阅读的基础上，思考总结自己对导学问题的的解读。接着，小组组内交流，要求每个同学都要发言，其余同学在听取组内同学观点后，取长补短，认真的做好记录和总结，形成各组的结论，展示在多媒体上。这时，教师把备课时利用网络收集的对课文解读的不同的理解，也展示在多媒体上。让学生充分讨论，比较各种解读的合理处和不合理处，教师在学生充分交流的基础上，适当的总结，形成符合自己班级的本堂课的文本解读成果。

学生动起来的学习探究，学生自然成为语文课堂学习的主人，师生合作探究，又给了学生正确的方向引导，确保了语文阅读课堂的效率。

其次，“双减”提质，要在课后作业上下功夫，精心挑选，合理安排，形式多样。“双减”背景下，语文的课后作业不能没有，因为语文学科也需要学生复习，完成课堂知识的内化，形成知识系统，语文学科还需要培养学生解决实际问题的能力，养成阅读的好习惯。“双减”时代的语文作业要精挑细选，根据学生的学情特点和教师自己的训练目的，寻找合适的学生作业。作业的形式主要以课堂作业为主，这样既可以保障学生完成的时间，也可以保证学生完成的质量。教师在巡视的过程中，还可以发现课堂探究时的不足，及时进行补救性个别单独辅导。作业要分层设计，根据学生的学习能力来设置对应的作業难度和作业数量。学习能力强的学生，做作业的时间用得可能要少一些，我们要增加作业的难度，以学生自主探究的作业内容为主。学习能力相对弱一些的学生作业，主要以回忆、巩固为作业的内容。学生可以根据自己的学习能力自主的选择完成，不浪费宝贵的课堂时间。

最后，语文教师还要构建符合语文教学特点的学情反馈方式，把学生学习的效果尽量量化的方式，加以呈现。课堂学业，我们要检查，逐一分析每份作业的问题，总结课堂学习中学生还存在的问题，家庭作业主要以课堂展示方式来反馈，适当的表扬和肯定，对学会具有良好的榜样引导的作用。还要采用阶段性学情检测，把学生对重点知识掌握情况及时反馈出来，便于教师及时复习，让学生更加牢固的掌握所学习的内容。

总之，在国家“双减”的背景下，我们语文教师要向课堂要质量，做到提高教学质量和落实“双减”责任两不误。