词块构建策略在初中英语写作教学中的运用

姜鸿

摘  要：随着新课改与初中教育体制改革的不断深入，当前的英语科目对学生基础内容方面的学习提出了更高要求。基于词块理论的写作教学方法在初中阶段的英语课程指导中较为常见，通过词块与教材理论内容讲解的相互结合，使学生能够在循序渐进的学习中，更好地认识课程章节的主要内容。因此，在词块理论的研究基础上，研究现阶段初中英语写作的教学方式，以提高教学工作质量。

关键词：词块理论;写作教学

【中图分类号】G633.4      【文献标识码】A         【文章编号】1005-8877（2021）36-0170-02

The Application of the Lexical Chunk Construction Strategy in the Junior High School English Teaching of Writing

JIANG Hong  （Aoyang Middle School，Shouning County，Ningde City，Fujian Province，China）

【Abstract】With the deepening of the new curriculum reform and the reform of junior middle school education system，the current English subjects put forward higher requirements for students' basic content learning. The writing teaching method based on Lexical Chunk Theory is common in the English curriculum guidance in junior middle school. Through the combination of lexical chunk and the theoretical content of teaching materials，students can better understand the main contents of the curriculum chapters in step-by-step learning. Therefore，based on the research of Lexical Chunk Theory，this paper studies the current teaching methods of English writing in junior middle school in order to improve the quality of teaching.

【Keywords】Lexical chunk theory;Teaching of writing

1.引言

在英语教学的过程中，写作与阅读都是需要学生掌握的重要技能，但也是学生学习过程中容易遇到的难题。其中，写作需要应用到的语言学习能力较多，如记忆能力、联想能力、理解能力与翻译能力等。从教学工作的角度看，英语教学中的写作教学是主要的难点之一。在以往的教学工作中，初中英语教学在不同章节、主题内容的教学工作上，基于词块理论的教学指导工作没有被得到重视，不仅在教学指导方式上将写作与词块学习相互区分，也使得教学内容完整性受到一定影响。

2.词块理论相关概述

词块理论最早诞生于20世纪30年代，该理论认为语言的基本构成要素并非语法与词汇，主要构成要素为多种词汇的语块构成。人类之所以能够通过语言进行交流，构建人际交往的关系，主要在于语块的使用。经由语言学家的研究，发现英语具有多种句子与词汇结构，通过固定、半固定的组合形式构成日常使用的英语模式。通过模式化的转变，使人的大脑能够接受多种不同的词汇组合模式。词块自身具有形式和功能两种特点，汇集了语言学习和语言写作中的多种语法、语义与语境等。从教学角度看，这种理论能够通过凝练、相对简化的方式，使学生能够在英语词块的学习中逐渐意识到语法规则、短语单位等方面的特点。词块的教学运用使得英语写作教学发生了较大转变，通过词块理论与课堂教学的渗透，引导学生从词块理论的学习过程中进行语言知识的获取，以此持续提升英语语言的理解能力，从而提高写作能力。

3.词块的作用分析

词块能够为初中学生英语课程的学习积累不同方面的词汇、句型等内容，并通过思维上的锻炼，为写作活动提供相应的思路;写作活动的本身，也能为词块理论学习提供一定的思维指导。英语学习较为注重词汇和语法中的知识积累与素材积累，学生在缺乏一定学习积累的情况下，容易出现词汇认识不全面、语句翻译不恰当等情况，进而导致学生难以更加深入课程理论内容的学习。词块理论主要针对词汇、语法与课文篇章等方面的内容，使学生在写作时，获取不同方面的系统知识。在刚开始进行英语课程的写作学习时，学生容易陷入词汇量不足等情况，进而影响当前的学习效果。词块理论通过分解、类比等方式，使学生能够在英语词汇的学习过程中掌握一定规律，从而为写作能力的培养提供必要的支持。

4.词块教学培养思路与对策

（1）借助信息技术组织词块教学

借助信息技术在数据信息、文字资料、视频资料与图片资料等呈现方式，能够将词块进行集中展示，使原本以文字为主的教学资源呈现方式获得较大程度转变。在英语作文教学过程中，教师可以通过信息技术向学生展示多种形式的教学资源，使其能够对教学活动具有较高的关注度。对于学生而言，通过教学资源上的丰富呈现，能够较为详细地进行学科理论内容方面的学习。通过信息技术进行学科内容的展示，能够使教学内容具备灵活多变的特点，通过该项特点的应用，能够打造较好的课堂教学氛围。在以往的教学氛围营造工作中，教师能够基于某项主题与学生进行互动的机会较少，课堂教学氛围也主要为教师讲解而学生附和的形式。结合信息技术，可以丰富教学资源的同时，也能提供多种师生互动的主题，营造更好的课堂教学氛围，还能使学生在课后進行自主学习，由此帮助教师实现教育工作以及学生自主学习方式的拓展。

（2）通过原声电影开展词块教学

随着互联网电子信息技术的发展在教育领域的应用，影音类型的教育资料开始大量应用在学科教育工作中。对于英语课程的教学工作而言，“词块”这项技能是该学科学习的必经之路，根据Krashen的研究理论可以看出，他认为学生在通过语言环境进行语言输入（学习）的过程中，通过语言转码的形式，可以使学生获得较好的学习条件。该类型可通过电影教学进行阐释，比如：教师在结合基本学情的基础上，选择符合当前学生英语水平的电影资料，如《冰雪奇缘》的动画电影，该电影作品在故事性与情节等方面引人入胜，教师可在运用信息技术展示影片的过程中，要求每周特定时间观看一部英文电影作品的精选部分。观看环节结束后，需要结合电影作品的主要内容进行英语词汇的学习及相关学习任务，如：电影中的精彩语句、难以理解的句式、词汇特点以及相关释义内容等，通过教师预先设置的词汇学习要求展开学习。最后结合电影内容，发表自己的学习成果，如喜欢的人物、台词与故事情节等，可通过模仿的形式进行口语上的展演，以此训练学生的英语词汇运用能力和口语表达能力等。

（3）重视学生之间表现的差异性

初中生正处于生理与心理逐步完善的发展阶段，部分学生的内在思维与性格还尚未发展成熟，在实施英语课程教育的过程中，主要面临的问题集中在学生具有的差异性方面。学生之间表现的差异性主要指思维上的差异、学习能力上的差异、学科基础能力上的差异以及性格上的差异等。比如在“Topic 2：Who is your favorite character in literature？”的教学过程中，教师在运用信息技术开展教学工作的基础上，让学生从“who，when，where，what，why”的用法中进行学习，其次通过分层设问的形式，使学生理解“时间点+人物”如“In 1985 Steve left Apple”的词块表达方式。此外，教师还可针对学习基础较好的学生进一步设问，如“Why could they be so successful？”使学生能够从更深层次进行词块理论的学习，以此培养学生的学习思维和理论运用能力。

（4）明确词块教学运用方向

通过词块理论学习发现初中阶段的英语课程单元内容存在不同差异，如文章类型差异以及思想主题差异等。针对不同章节单元中的课文内容，教师需要从词块理论出发，通过恰当的词汇学习方式，使学生从课文句法、词汇用法的积累中，逐步建立起科学的写作思维。

初中阶段的教材内容种类较多，既包含一般性短语，也包含多种不同词汇。由于在以往的教学工作中较为强调解题能力的单方面培养，使得部分教师在教学工作的开展上，仍旧以传统理念进行教学工作的设计指导，学生难以获取词汇上的理解。在现阶段的英语写作能力培养工作中，教师需要引导学生在进行课程理论学习与口语能力训练之前，通过英语词块理论的灌输，即根据教材的章节内容共性、理论共性以及价值取向等方面，在进行整合的基础上，使学生能够基于理论内容的整合与整体观念的建立，树立完整的知识网络结构，从而在写作的过程中，能够进行整体性理论知识的应用。如“He liked singing when he was a child.”这一句子的教学讲解过程中，教师可将句子通过词块划分的方式，“child、liked、singing”的方式，使学生在学习写作的过程中能够逐渐养成词块分化的写作观念。

（5）课堂上呈现词块教学，培养词块意识

在教学活动中，教师应当以学生为主体，将文本知识与词块教学结合起来，让学生在学习课文的时候能以较快的速度和效率重新学习，激发学生的学习意识，将词块教学贯穿到他们的思想意识中，帮助学生识别和区分各类词块，总结语言使用规律。还可将句子划分为不同的意群加以理解和学习，让学生形成词块意识，并把该词块与适当的词语运用串联起来，结合适当的形式加以使用。

例如，在开展英语写作教学时，面对相应的词块，教师可以进行情境创设，制造4～5个练习的句子，让学生根据教师创造的情景，进行语言的训练，以及知识的运用，以实践和练习促进学生的水平提升，如绘制手抄报、海报等这些方式，更有利于学生掌握在面对相应的作文构思中，对于出现过的问题，该如何使用学过的知识。另外，教师还需要结合自己的知识点，对学生在微课教学中，进行重难点标识，以此增进学生对教学知识点的领悟，掌握知识的灵活运用。

（6）结合语篇，试写英语作文

词块教学最重要的一点是要进行词块的积累，要注重量变到质变的过程，这些都是要在大量学习和阅读的基础上，形成一个结果。句子操练是写作的另一个步骤，大量的句型结构的识记和运用在一定程度上有利于学生掌握语法，学习新的词汇。在教学课文的过程中，想方设法介绍与课文有关的句型，鼓励学生背诵并且输出，这是英文写作的基础，在此过程中，提高自己的写作能力。另外就是复述课文，它旨在观察学生有没有掌握本节课的知识点，在复述的过程中，既掌握了知识点，又重新巩固了内容。在复述的同时，教师应该注意学生词块的运用，及时纠正，及时学习，将所学的新知识也可在某个话题中加以运用，让学生学以致用，实操实练，加强巩固。

5.结语

综上所述，学生的英语写作能力培养需要结合现代化教学手段与相应的教学理论，通过多样化的教学整合模式打造新型英语教学课堂，确保学生能够在当前的课程理论内容学习过程中逐渐养成较好的学科思维。而词块教学能合理地根据初中英语课堂教学要素对学生进行分层，实施分层教学法，能够给学生更多的发挥空间，提高学习兴趣，转变了传统单一乏味的统一课堂教学，从而促进初中生英语学习的热情，在各方面为将来的高中英语学习打下良好基础。

参考文献

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