高中政治课中开展议题式教学的实践探究

陆晔

[摘   要]开展议题式教学能够提升高中政治课堂的活力，促进学生的思维参与，促成有效教学。文章结合高中政治教学实践，论述开展议题式教学的具体策略，提出教师应针对教学重难点设计议题，在课堂中要引入富于启发性的议题，引导学生开展课内与课外的探究活动，并结合学生的学习过程梳理和总结学生的观点。

[关键词]高中政治课;议题式教学

[中图分类号]    G633.2        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）16-0053-02

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》中提出，要通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行。开展议题式教学，是当前高中思想政治课程改革的重要方向，可起到以“议”促“思”的作用。下面笔者结合自己的实践经验，对议题式教学展开探究。

一、议题的设计方式

议题是开展议题式教学的基础，因此所确定的议题是否恰当在很大程度上决定着学生的表现和学习收获。议题要引发学生的议论，必须具备思想性。这就要求教师必须结合教材重难点设计议题，所设计的议题应当立意高远，能给予学生价值指引。与此同时，议题不能过于宏观，也不能缺乏生动性。如果议题过于宏观，可能会超过高中生的思维能力;如果议题缺乏生动性，可能会难以引起学生共鸣。教师可在议题中融入学生比较熟悉的生活要素，以具体的环境、事件或情境来支撑议题。如在教学《伟大的改革开放》时，可设计议题“改革开放给我家带来的变化”;在教学《坚持新发展理念”》时，可设立议题“说说我们身边的绿色经济”;为提升学生对市场经济的适应力，可设计议题“如何看待分期贷款购买电子产品的现象？”。所设计的议题必须能让中学生有话可说，可以激发学生参与的积极性。

二、议题式教学的实施环节

议题式教学可分为引入议题、共同探究和梳理总结三个环节，每个环节都有相应的实施重点，可以起到不同的教学功能。三个环节互为依存，共同推进学习的深度，引导学生的思维发展。

（一）引入议题

在引入议题时，教师先要把握好议题的引入时机，处理好议题与基础知识模块之间的关联。在向学生呈现议题前，应让学生理解与之有关的核心概念。如在引入议题“改革开放给我家带来的变化”前，要确保学生对改革开放的历史进程已经有所了解。这样学生在讨论时，才能将家庭的微观环境与社会大环境结合起来。

当开展议题式教学的时机成熟时，教师要以生动的方式引入议题。仅仅呈现议题名称是远远不够的，教师还要显示议题的探究价值，并对探究的方向给出初步的提示，以引起学生的探究兴趣。教师可以围绕议题提出带有思辨性的问题，调动学生的思维，引导学生积极探究问题的本质。如围绕议题“说说我们身边的绿色经济”，教师提出了两个问题：你们身边有哪些代表绿色经济发展模式的实例？是什么促成了这种经济现象出现？教师举出“环保建材”这个实例，又对如何紧扣概念进行思考与表达进行了示范，为后续活动的开展做好铺垫。

（二）共同探究

由议题引出的问题往往没有固定答案，其答案是师生共同生成的结果。学生要在课内外开展探究，在集体讨论和实践的过程中不断提升思维层次。教师则在其中起到引导与组织活动的作用。

1.课内思辨讨论

在议题式教学中，教师不能“一言堂”式地对议题进行分析，而是要调动學生思维的积极性，鼓励每个学生都参与到思辨和讨论中。

（1）立足差异拓展深度

学生的生活背景、思维角度不同，对议题也会有不同的思考。教师要善于捕捉学生中具有典型意义的思维差异，通过适宜的问题拓展学生讨论的深度，使讨论聚焦于关键性问题。在议题式教学开始时，学生通常没有形成深刻、完善的观点，但是随着讨论活动的推进，学生的观点会逐渐成熟。

例如，针对“如何看待分期贷款购买电子产品的现象？”这个议题，学生各抒己见。有的学生认为，出于理性消费的原则，人们应当凭借存款购买电子产品，分期贷款会增加经济压力;有的学生则认为，分期贷款如果规划得好，也是重要的理财工具，能够促进生活需求与经济能力之间的平衡。教师认真倾听学生的发言后，针对其中有建设性的部分提出追问：“如何规划贷款才能够使它成为重要的理财工具？”从而引导持有相关观点的学生拓展思维深度。同时教师引导学生尝试以自己的观点去说服对方，加固自身的立论根基。在此过程中，学生的观点越来越明晰，认识到市场经济体系有其复杂性，消费主体要具有足够的判断力、自控力，才能够从交换中获益。

（2）基于发言深化讨论

在共同探究环节，每名学生的发言都是生成性的教学资源，教师要基于学生的发言因势利导，拓展活动的深度。在议题式教学的共同探究环节中，教师要重视“借题发挥”，以一个想法推动另一个想法的诞生。针对事实叙述式的发言，教师可请其他学生对其进行讨论;针对议论式的发言，教师可请其他学生补充看法，使观点更为全面。

例如，在以“说说我们身边的绿色经济”为议题开展教学活动时，有学生引用了“共享单车”这个例子。一名学生在发言中提到，互联网是共享单车这一事物出现的重要基础，有了互联网，人们可以在任何时刻进行支付，并使用任何停放点中的车辆。教师肯定了这名学生的发言，再请其他学生补充看法，想想共享单车的出现是否还需要其他基础。学生经过思考后，又提出政府政策支持和消费者公德意识提升两个方面。学生对于感兴趣的议题，能主动参与探究讨论。在整个探究过程中，充满了生生之间的相互启发和学生个体的自我反思。

2.课外调查研究

议题式教学中“学”的一部分既可以发生在课内，也可以发生在课外。“没有调查，就没有发言权。”对于部分议题，需要教师将实践活动与理论学习相结合。教师要有意识地指引学生开展课外调查研究，让学生掌握充足的事实性资料。

（1）走进生活，搜集信息

一般而言，高中生的生活经验并不多，教师可以引导学生在生活中搜集与议题有关的信息。如针对“改革开放给我家带来的变化”这个议题，教师可建议学生通过询问家长的方式来获取更多信息。学生通过在家庭中开展访谈式研究，便能够了解到以前人们主要是通过什么方式获取信息的，认识到互联网促成了生活、生产、学习等方面的巨大改变。从中可以看出，让学生走进生活去开展调查，能够为课堂中学生的交流讨论提供实质性的内容，课堂中的信息会更为充分。

（2）社会实践，调查分析

课外调查研究既是对课堂讨论的准备与补充，其自身也是提升学生综合素养的平台。议题式教学的“学”是一种研究性学习，教师应引导学生参与到社会实践中。如在以“成功企业的经营理念”为议题开展教学活动时，教师让学生四人为一组，对本地的一个知名企业开展研究。研究方法包括实地调查、访谈、上网检索资料等。学生在获得事实和数据后再分类整理，归结出了多个经营理念。某个小组对本地一家连锁超市展开了研究，总结出了“服务具备竞争力”“善于管理”“诚信经营”几个经营理念，再在课堂中派代表陈述。通过这种方式，加深了学生对议题的认识，使学生形成了个性化的见解。

（三）梳理总结

在议题式教学中，教师的梳理和总结有助于突显思想导向性，并促进零散经验的整合。“议”的活动结束后，由教师系统性地梳理学生的见解，促使学生的思维结构化。教师的总结要体现出学科的关键概念，让学生把握主要矛盾。如以“成功企业的经营理念”为议题开展教学时，各组学生在议论后，共提出了影响企业发展的十多条理念。教师阐述了履行社会责任和获取经济利益之间的关系，并指出所有的市场主体都要平衡这两者的关系，只有以为他人贡献价值的方式营利，才能获得可持续发展。在梳理总结的环节也要重视点评，教师要对符合主流价值观和具有创造性的观点予以肯定，对模糊的观点加以引导，对不正确的观点加以纠正，促使学生形成正确的价值观。此外，还要对学生在课内外探究中表现出来的学习态度进行评价，以培养学生乐于思考与探究的学习品质。

总之，议题式教学在高中政治课中具有旺盛的生命力，能够改善过去课堂中学生被动学习的状态。教师在议题式教学过程中，要把握好议题的设计，处理好教与学之间的关系，同时关注学生的过程体验和教学的结果导向，以促进学生综合素质的发展。

[   参   考   文   献   ]

[1]  张家如.高中政治议题式活动课堂实践路径探寻[J].教学与管理，2019（11）：63-66.

[2]  曾锋华.高中政治议题式教学的议题设计例析[J].名师在线，2020（9）：28-29.

[3]  盛海健.高中政治课堂议题式教学策略解析[J].成才之路，2020（9）：30-31.

（責任编辑    柳   紫）