观察同课异构课堂教学 构建高中物理民主课堂

张 群

(南京航空航天大学附属高级中学，江苏 南京 210007)

物理课程改革倡导“以人为本”的课堂，即在课堂上以学生为本，注重发展学生的物理学科核心素养。民主课堂以学生为本，促进师生在人格平等基础上的共同参与、共同决策，在民主课堂中学生是学习的主人，在师生积极互动中提升学生的物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任。如何通过观察评定物理课堂的民主程度？如何基于观察结果提升物理课堂的民主水平？笔者编制了物理民主课堂的观察量表并实施观察，提出高中物理民主课堂的构建建议。

1 物理民主课堂观察量表设计

物理民主课堂与教师专制课堂相对立，这就表明物理民主课堂应呈现的是教师的“稚化”和学生的“活跃”。只有教师的“稚化”才能让学生成为课堂的主体，学生才能从“听”转向“做”和“说”，课堂气氛从沉闷转向活跃，物理观念的形成从“灌输”转向“生成”，因此物理民主课堂的观察点是课堂气氛和物理观念的形成过程。

物理民主课堂应充分体现学生主体地位，学生主体的观察点包括教学内容基于学生已有经验、注意激发学生兴趣、倾听并解决学生的问题、和学生交流的语气平等。由于学生人数众多，能力参差不齐，因此体现学生的学习主体地位不仅要观察学生个体，还要观察全体学生学习的平等性，生生平等的观察点包括低起点循序渐进、学生参与面广和参与度深、分层次布置学习任务、能够关注学困生。民主课堂应避免学生的被动学习，提倡学生自主学习，自主学习的观察点包括学生学习进程自然、鼓励学生质疑、鼓励学生发表不同见解、给学生充足的思考时间、引导学生自主分析与探究。民主课堂的评价应多元化，评价多元的观察点包括主体多元、内容多元、方式多元、目标多元。

物理民主课堂观察简表如表1，同行可以运用此量表对课堂中教师推进民主课堂建设的行为进行观察，授课教师亦可以通过量表定量地评估自己课堂民主化程度的高低。物理课堂离不开物理问题，物理问题构成课堂学习进程的序列，是师生和生生之间交流的源泉，是推进课堂进程的关键。在利用物理民主课堂观察量表的过程中需要着力观察记录课堂上物理问题的产生、解决和评价，例如在问题产生的环节，观察师生对问题的价值评判，在问题解决过程中观察师生之间围绕问题的交往，在问题解决后对学生在解决问题过程中的表现进行评价。

表1

2 基于观察量表的课堂教学分析

2.1 “万有引力定律”同课异构特色

在某市教研活动中，笔者对两节主题均为万有引力定律的课进行观察，执教者所用的教材是旧人教版必修2。课例A和B大致教学流程及所用时间如表1所示。

表1*

从表1可以看出，两位教师在课题导入、教学流程设计、难点突破方式等方面均有较大差异。两位教师的课堂体现不同的“物理味”，教师A通过物理学史引出问题：为什么要进行月地检验？如何进行月地检验？检验过程中更关注推导过程的科学性、逻辑思考的严密性，这是物理学作为自然学科的基本特征之一。教师B通过让学生自主阅读物理学史中的相关材料，引导学生认识月地检验的必要性，推导过程中强调思维方式的重要性，通过“月球式苹果”和“苹果式月球”的论述，定性得出相关结论，在此基础上引导基础较好的学生从定量的角度论证结论的正确性，这一过程关注不同基础学生的发展，有利于培养他们的物理直觉思维能力。

2.2 “万有引力定律”民主课堂特色

在听课过程中，笔者利用物理民主课堂观察量表对两节课进行观察，观察结果及其特色分析如下。

2.2.1 学生主体理念的差异性分析

学生主体理念的观察结果如表2所示，从中可以看出课例B在“注意激发学生兴趣”和“倾听并解决学生的问题”方面做得很好，课例A在“教学内容基于学生已有经验”方面存在不足。

表2

本节教学内容是基于“太阳与行星间引力大小与距离平方呈反比”的基础上展开，学生具有一定的经验。在教学过程中，教师A并没有突出前后的联系，可能会导致学生脑海中的知识零散化。教师B做得较好，在课堂引入环节，板书前节所学知识，并将其合理外推，提出问题：距离平方反比的规律是否具有普适性？从而激发学生思考，提高学习积极性，有利于学生将本节知识与原有知识体系深度融合。在倾听并解决学生问题方面，两位教师都在学生合作学习或自主学习环节巡视过程中解决学生问题。

2.2.2 生生平等理念的差异性分析

生生平等理念的观察结果如表3所示，从中可以看出课例B重视低起点、循序渐进学习，学生的参与面广、参与度深，两课例在分层次布置学习任务方面都存在不足。

表3

总体而言，两位教师的教学过程基本符合物理课标提出的理念。有效分组讨论和自主学习活动是让全体学生参与课堂学习的有效方式，能体现学生参与的广度和深度，教师A在这方面的活动有3次，而教师B是8次，可见这方面教师B做得较好。虽然教师A、B均没有分层次布置学习任务，但教师B让小组成员合作完成一项任务，在一定程度上培养了学生的合作能力。

2.2.3 自主学习理念的差异性分析

自主学习理念的观察结果如表4所示，从中可以看出课例B更加重视学生的自主学习，凸显学生学习的主体地位。

表4

两位教师在自主学习理念方面差异较为显著，教师A在教学中过于重视教师的主导地位，完全掌控课堂的进程，课堂活动均为提前预设，并未充分了解学生在学习过程中的想法。学生自主分析与探究的时间也不充足，强调教师讲授，课堂氛围较为沉闷。教师B的课堂具有鲜明的民主性特点，时刻注意了解学生的想法和思路，注重对物理思维品质的培养，与学生就多个问题进行深层次交流，在此基础上利用学生的思路解决问题。

2.2.4 评价多元理念的差异性分析

评价多元理念的观察结果如表5所示，从中可以看出两课例均注重评价主体、内容和方式的多元化，课例A在评价目标多元方面存在不足之处。

表5

教师A对学生的回答一般以错与对作回应，对学生的答案并未进行深度挖掘。教师B在大部分的情况下都是先认可学生答案的部分合理性，并从中挖掘出不合理的因素，再与学生进行平等交流，从而纠正学生错误的前概念，有利于学生意识到自己物理观念的片面性，从而积极修正自己的物理观念。

3 构建高中物理民主课堂的建议

从课堂观察可以看出，民主课堂的现实与理想之间仍然存在一定的差距。为了更好地构建高中物理民主课堂，应注重平等的师生关系、灵动的课堂生成和激励性课堂评价。

3.1 民主课堂需要平等的师生关系

平等的师生关系不仅是人格意义上的平等，还是知识意义上的平等。在以互联网为背景的新时代，教师不再是知识的垄断者，学生可以通过各种途径接触海量信息，因此课堂中需要创设平等的师生关系。例如遇到类似于“牛顿到底有没有被苹果砸中”这样的颇具争议的问题，教师B承认自己不知道，让学生课后寻找答案。在这一过程中教师虽承认自己知识体系的局限性，但更能激发学生勇于探索的精神，也能让学生被教师的求实求真的人格魅力所感染，这种科学态度对学生的日后发展具有一定的积极意义。

3.2 民主课堂需要灵动的课堂生成

民主课堂构建既取决于教师的课堂预设，更为重要的是课堂生成，民主课堂是课堂生成的民主。课堂预设若过于

死板、精细，那么课堂势必成为不关注学生思维、以教师为主体的课堂。在教学设计中教师不仅要为学生活动预留足够的时间，还要考虑学生学习中出现的各种可能性，在教学过程中教师适时聆听学生的见解，通过对学生见解的剖析推进问题的解决，学生在这一过程中实现从接受者到教师合作者的角色转变，从而与课堂深度融合，有利于其思维品质的提升。

3.3 民主课堂需要激励性课堂评价

课堂中最宝贵的就是学生的学习积极性，呵护并利用学生的积极性才能让课堂活动更高效开展，因此民主课堂应注重激励性课堂评价。民主课堂要求教师在评价的观念上有所转变，有所突破，要充分发挥评价的教育功能，而不仅仅把评价作为筛选与甄别的工具。从真理的相对性角度分析，我们可以认为学生的每个观点都有其合理性的一面，承认其观点的合理性，再从合理性出发去发现其中的不合理性，通过自我修正，转变观念(图1)。

图1

4 结语

基于物理学科核心素养的课程改革要求着力提升学生的关键能力，物理民主课堂的构建不仅让当下的课堂充满活力，更让学生在民主的氛围中得到熏陶，更好地体现教育的社会价值，促进学生物理学科核心素养的提升。