疫情后期高校线上教学的困境与对策研究*

刘 明,李昕奇

(1.河南科技学院,河南 新乡453003; 2.河南财经政法大学 计算机与信息工程学院,河南 郑州 450046)

随着信息技术的不断发展,我国在线教育也突飞猛进,各种新产品不断涌现,为高校在线教育实现高质量提升做出了重要贡献,尤其是2020年,在线教育发展如火如荼,对我国高校抵御新冠肺炎疫情、实施线上教学发挥了积极作用[1]。疫情后期,为了更好地适应国家和高校对教学任务提出的要求,保证课程学分和课时减少的同时人才培养质量不受影响,广大高校教师依托教育部推荐的22个在线课程平台,以及国家免费持续开放的2.4万余门精品在线课程和2000余门虚拟仿真实验课程,很大程度上提升了线上教学质量。但受到教学平台的复杂性、线上教学的局限性和学生个体差异性等因素的影响,线上教学仍然面临巨大挑战。疫情后期,高校教师有必要继续利用传统教学和现代数字化教学的优势将教学理论、教学资源、教学方式和教学内容进行有效结合,使线上教学趋于简单化、丰富化与多元化,方便学生借助网络获取学习资源、拓宽学习范围、搜集学习重难点,提高教学质量。

1 疫情后期高校线上教学的现状调查

为了解疫情后期高校线上教学的实际效果,笔者采用简单随机抽样法对河南5所高校进行了关于“疫情后期高校线上教学”的问卷调查,并运用SPSS20.0软件对调查问卷的结果采用信度分析、频数分析与相关性分析等方法进行了数据统计与分析,以期为提升疫情后期高校线上教学质量提供有意义的参考与借鉴。

1.1 调查问卷的设计

为保证调查结果的可靠性,笔者在听取了有多年从教经验的教师和专家意见的基础上,结合自身看法设计了“疫情后期高校线上教学现状调查表”,该表由教学资源、教学内容、教学态度、教学效果、教学评价五个部分构成。首先,从教师层面出发,调查教师在线上教学过程中的教学方法、教学内容以及教学态度等,主要涉及教学平台的选取是否恰当、教学直播是否顺畅、教学态度是否认真、教学效果是否明显等;其次,从学生层面出发,调查学生在线上学习过程中的学习效果,主要涉及学生的学习过程、学习任务以及学习满意度等问题。调查问卷的选项设定明确,笔者将上述内容细化为22项具体指标(详见下文),并按照李克特量表法,分别赋予“非常同意”“同意”“一般”“不同意”“非常不同意”五个等级,请师生根据自身的感受对各项指标进行选择。

1.2 调查问卷的发放与回收

笔者于2020年12月至2021年1月通过网络和现场两种形式对河南省5所高校1000名师生进行了问卷调查。发放问卷1000份,回收问卷957份,其中有效问卷数量936份,有效问卷回收率达93.6%。

1.3 调查问卷的结果与分析

为了使调查结果更准确地反映疫情后期高校线上教学的实际状况,笔者利用SPSS20.0软件对调查问卷的结构和效度进行了分析,包括对调查结果的信度分析、线上教学的影响因素分析以及各因素之间的相关性分析。

1.3.1 信度分析

信度,又称可靠性,它能够测量调查问卷结果的一致性和稳定性。α信度系数法是信度分析的一种测量方法,α的值是统计测量调查真实度与信度的下限,其中,α信度系数的计算公式为:

本文利用SPSS20.0软件,采用α信度系数法对调查问卷的结果进行了分析,得出了信度分析结果,如表1所示。可以看出,信度系数α=0.946。Henson(认为,信度系数在0.80以上就能进行下一步的研究,一般而言,信度系数大于 0.7表明信度已经非常高。这就说明,此次调查问卷的结果内在一致性较好,且具有较高的信度[2]。

表1 信度分析结果

1.3.2 疫情后期高校线上教学的影响因素分析

不同因素对线上教学的影响程度不同,通过对疫情后期高校线上教学的影响因素进行频数分析后,得出疫情后期高校线上教学影响因素调查评价结果,如表2所示。

表2 疫情后期高校线上教学影响因素调查评价结果

对表2进行分析后得出以下结论:

教师普遍认为教学资源的选取是影响教学方法的重要因素。从教学资源方面可以看出,“教案内容丰富”与“本课程所使用的在线资源丰富”的均值分别为3.43和3.49,标准差为0.770和0.851,位于表2的第三位和第一位,这充分说明高校线上教学要想构建完整的、动态的、多样的学习方式,应该注重线上教学资源与教材的选取。从教学内容方面可以看出,“教师课堂上向学生传达的信息量”的均值为3.27,标准差为0.744,位于表2的第七位,说明高校教师在线上教学过程中能够利用线上教学优势,能够最大程度上向学生传输更多的内容,但是应遵循最近发展区原则,不能输入知识点过多,导致学生难以消化。

教师普遍认为教学态度是影响学生学习效果的重要因素。从教学效果方面可以看出,疫情后期下高校教师利用线上进行教学能“激发学生的学习兴趣,培养学生创造性思维”“课程能够培养良好的师生关系”的均值为2.92和2.93,标准差为0.703和0.806,分别位于表2的第十五位和第十四位,在表中排名靠后;,这与教学态度中“教师能够熟练运用在线平台进行教学”均值为.90,标准差为.637,排名第十六位明显靠后相对应。由此说明,教师在线上教学过程中更应该提升自身应用先进教学工具的能力和知识储备水平,进而提高课程的教学质量。

教师和学生都认为教学评价指标是影响教学效果的重要因素。从教学评价方面可以看出“学生能参与教学互动”和“可以随时在线讨论”这两项的均值分别为3.36和2.96,标准差分别为0.926和0.863,位于表2的第五位和第十三位,表明疫情后期下高校教师在线上教学过程中,开展教学互动、随堂讨论相对合理,也达到了比较令人满意的效果。而教学效果方面,主为“课程能够满足自身专业理论和技能的需要”的均值为3.35,标准差为0.901,位于表2的第六位,这充分说明好的教学效果能够激发教师开展教学研究的积极性,利助上创。

1.3.3 相关性分析

利用SPSS20.0软件分析疫情后期高校线上教学各影响因素之间的相关程度,结果见表3。

表3 疫情后期高校线上教学影响因素相关性分析结果

对表3进行分析后得出以下结论:

教师教学资源的选取与教学内容有很强的相关性,相关性系数r=0.942,可视为高度相关,显著水平通过了检验(p<0.05)。说明教师在教学过程中对教学资源的选取会直接影响教师线上教学的内容,即不同的教学资源在教学过程中,由于针对性不同而有不同的优缺点,教师可以根据线上教学的实际情况选取不同的教学资源,利用教学资源优势开展线上教学。

教师的教学态度与教学效果有很强的相关性,相关性系数r=0.932,可视为高度相关,显著水平通过了检验(p<0.05)。说明教师要根据学生的实际水平进行教学支架的设计,教学支架设计强度过重、教学内容过多容易使学习者产生倦怠情绪[3]。因此,教师在线上教学过程中一定要遵循最近发展区原则。首先,要制定更为全面的教学方案,准确掌握学生的学习状态,及时发现教学过程中遇到的问题;其次,教师要针对学生的薄弱环节进一步完善自己的教学设计,以提高学生的学习效率;最后,教师在教学过程中要准确了解学生的学习程度、学习状态以及学习能力,针对学生在学习过程中可能遇到的难点提供适当的帮助,从而提升线上教学质量。

教师的教学效果与教学评价有很强的相关性,相关性系数r=0.948,可视为高度相关,显著水平通过了检验(p<0.05)。说明教学评价是检验线上教学效果的重要手段,全面的综合性教学评价,能够影响教学效果,能够使教师了解学生对知识的掌握程度,使教师及时完善教学方法,调整教学内容,更新教学设计。因此,教师在线上教学过程中,要根据课程的特点,建立更全面的考核机制,从多方面评价学生的学习效果,从而提高线上教学质量。

由以上分析可知,疫情后期教师线上教学的效果是比较好的,助公事中利,不仅能促进教学目标更好的达成,还有助于学生提高自主学习能力和学习兴趣。调查发现,线上教学是学生相对比较喜欢的教学方式,甚至部分学生也更愿意进行线上学习。

2 疫情后期高校线上教学存在的困境

2.1 教师教学平台资源运用效果和学生学习效果不匹配

教学平台作为辅助教师线上教学的工具，在教学过程中起着不可忽视的重要作用。高校的在线教学平台包括各级教育主管部门开放使用的网络资源平台、国家教育资源公共服务平台以及各省级和地方的公共服务平台等[4]。调查显示，大部分高校教师进行线上教学时，选用的平台主要是智慧树、超星等。在这些平台上，教师大都是通过单一讲解的形式进行线上教学，无法关注学生听课秩序，难以确保教学效果，而且教师对教学平台以及教学工具的开发使用存在不足，致使学生的学习效果不够明显。

2.2 教师线上教学的实践经验和课程教学能力不平衡

教师线上教学的实践经验和课程教学能力的不平衡主要体现在以下几个方面：第一，虽然线上教学有其独特优势，但毕竟处于发展阶段，在运行过程中学生的学习内容往往是对线下学习的重复和总结，而非延续和升华，两者相对割裂。这导致线上课堂难以配合线下课程，没有体现“重过程、重体验、重探究”的课程理念，忽视了学生作为学习主体的参与性和创造性。第二，由于受学生个体因素的差异性影响，不同学生在线上学习过程中存在差异。但在线上教学中教师不易及时发现教学过程中个别学生遇到的问题，当然也没有针对具体问题完善自己的教学设计。

2.3 线上学习小组构建难度较大

学习小组无论是对理论课程还是实践课程都具有重要意义。在线下教学中，教师通常会根据自身经验将学生进行分组，并根据特定要求、原则，合理搭配每组成员，有时教师也会选择让学生自己分组、自己认领角色，共同完成学习任务。但在线上教学中，教师与学生、学生与学生之间难以建立及时有效的沟通，教师无法对学生的学习能力、学习态度有全面正确的认识，更无从谈起对学生个性的准确把握；学生与学生之间可能在前期日常生活和共同学习的过程中互相有了较深的了解，但在新课程的学习中，对彼此新知识的掌握程度也难以有准确的判断，小组的构建难度较大。即使能完成分组，小组之间的分工协作也不便完成。

3 提升疫情后期高校线上教学效果的对策

3.1 优化线上教学设计，提高教学组织能力

疫情后期高校教师在线上进行教学，不能简单地将传统的课堂教学搬到线上，而要利用信息技术实现课堂教学方式的变革与创新，进一步优化在线教学设计。首先，教师可以将线上教学活动分为课前、课中、课后三个阶段，针对每一个阶段设计不同的教学方案，有计划地开展教学活动。要重视学生的需求，激发学生的学习积极性。其次，教师要全面了解学生的知识掌握程度与接受知识的能力，分析学生在学习过程中常犯的错误，针对学生的薄弱环节，有针对性地组织开展线上教学活动。

3.2 激发学生自觉意识，改善传统的评价方式

调查发现，疫情后期，大部分学生在线上教学过程中仍然缺乏自主学习能力，只有少数学生能主动完成学习任务，学生的学习质量难以达到要求，这就需要教师以调动学生兴趣和培养其自主学习能力为中心，从根本上改变学生被动式学习的思想意识。同时，创新学生考核评价方式也是提升线上教学效果的重要因素。教师在教学评价过程中，不能只以考试、观察和访谈的形式确认学生的学习水平，要将线上与线下评价相结合，使评价方式更加多元化、多样化，同时不能忽视学生的努力程度和个体学习差异[5]。

3.3 强化教师教学能力，出台相关的激励政策

随着现代网络技术的推广与应用，在疫情的影响下，高校对教师的线上教学能力越来越重视，不仅要求教师开发线上优质课程，还要求教师利用现代网络技术结合学生的兴趣点打造专业优质课程。这就需要教师既要提升教学技能与知识储备，更新教学理念，更要积极投身于线上教学的创新。与此同时，国家应出台相关的政策，制定教师线上教学标准，以进一步提升线上教学的质量；学校要定期针对教师的线上教学技能进行培训，加强线上教学教师团队建设，促进教师线上线下混合教育教学能力的提升，激发教师利用网络优质资源与平台进行线上教学的积极性，克服疫情期间线上教学遇到的问题，切实打造一支优良的线上教学教师队伍。

3.4 合理运用网络平台，探索新型线上教学模式

为进一步提升线上教学质量，实现其创新发展的可持续性，高校教师就要合理运用网络平台，根据线上教学特点准备教学大纲、授课教案、学习资料以及网络资源，更要借助网络平台的讨论区、在线签到、虚拟课堂、线上提交作业等功能组织一系列新颖的教学活动，以调动学生参与的积极性，实现教师与学生的同步或异步交流，增加教学中师生之间的互动。随着信息技术的发展，线上教学有了更多更优的途径与机会选择，教师还可以研究将人工智能应用于线上教学过程，充分发挥我国的5G网络优势，积极探索新型的线上教学模式，进一步促进线上教学质量的提升，实现线上教学的可持续发展。