微课在《组态软件及应用》教学中的应用探索

卢亚娟 崔瑞超 吴君晓 司静静

（河南工学院电气工程与自动化学院，河南 新乡 453003）

1 《组态软件及应用》课程简介

《组态软件及应用》课程以力控组态软件为基础，旨在让学生掌握该软件的应用。该课程是一门应用性较强的课程，与PLC 应用技术、仪表与检测技术等相结合，通过力控组态软件建立相关的控件、动画等，完成人机交互界面的建立，从而实现对传感器等现场仪表信号采集显示以及经人机界面通过PLC 实现对执行器等现场设备的远程控制。

本课程的重点是让学生掌握力控组态软件的使用，重点内容包括实时数据点的建立、外部I/O 设备的连接、动画连接、脚本系统等。 传统的教学过程中，教师一般会先进行理论知识的讲解，帮助学生对本节课的内容的具体应用有所了解，然后课堂上的大部分时间会用在讲解并演示软件的操作步骤上。 众所周知，任何一款软件的操作使用对初学者来说都不是轻而易举的。而在一部分学校，由于条件限制，并不能实现理实一体化教学，这就可能导致学生在课堂上教师操作软件后听懂并掌握，但课下自己操作的时候却忘记了具体步骤； 或者教师在讲解操作步骤的过程中，对于接收能力稍差的学生， 可能跟不上教师的节奏。这些问题最终都会导致教学效果并不理想，课程结束后，学生并不能熟练使用软件。为有效改进《组态软件及应用》课程的教学质量，可采用微课与传统课堂相结合的混合教学模式。

2 微课的特点

微课利用信息技术，主要是将课程重点或难点录制成视频，没有复杂的课程体系，具有“碎片化”特征。具体实施时，利用录屏软件或者摄像机，将课程的主要内容录制成10 分钟左右的视频， 目前在创新型教学模式中广泛利用微课，具有重点突出、教学时间短、趣味性强等特点。 随着科技的发展，微课在远程教学过程中起到了重要作用，教师把课程主要内容录制微课， 剩余课堂时间可配合解答学生学习过程中的疑惑， 这种微课+翻转课堂模式在今年来也得到广泛应用。 由此可见，微课在应用实践过程中体现出一定的价值。 对于在《组态软件及应用》课程中，其价值可总结为以下几点：

（1）微课可以提高教学水平。 在《组态软件及应用》课程中，可以将教学内容中知识点的软件操作步骤录制下来，并配上相应的解释录音，让学生更好地理解每一个操作步骤旨在达到的目的及效果，并将操作部分与理论讲解部分联系起来，使学生获得更加透彻的理解，提高该课程的课堂教学水平。

（2）微课可极大地提高教学效率。 传统教学模式中，教师对教学知识点进行操作演示时，需要顾及各个层次的学生，演示速度需要很慢，甚至有时重复多次进行演示，这就造成了课堂上的大部分时间用于演示，而忽略了知识点的理论讲解及学生的练习。 而采用微课将演示过程录制为视频后，学生可按照自己的节奏观看，设置暂停以及重课下新播放等，大大节省了课堂上用于演示操作的时间，提高了课堂效率。

（3）微课可提高趣味性，增大学生学习的积极性。随着信息技术的发展， 学生对电子产品的依赖性较强，他们往往更倾向于从网络上获取知识。 通过实践发现，将课堂内容以视频的方式传达给学生，可大大激发学生的学习兴趣，他们也更倾向投入更多时间到该门课程中。

微课虽然有众多的优点，但若课堂单一采用微课的形式，也必然会存在相应的不足之处。例如，若只采用视频教学，师生之间的互动较少，教师不能实时关注学生的学习状态，对于自制力差的学生，仅仅采用视频教学方式可能导致教学效果不理想。 另外，微课一般采用短时间的视频方式实施， 单一采用微课形式，课堂教学内容并不能完全体现，内容也不够饱满。因此，在具体应用时，通过合理的教学手段最大限度地利用微课的优点，尽可能地克服微课的缺点成为课堂教学改革的关键。

3 微课与传统课堂相结合的应用实践

针对微课的缺点，可以采用微课与传统课堂相结合的方式来克服。再具体实施时可通过以下几个方面完成。

3.1 教学内容理论部分讲解

在《组态软件及应用》课程的授课过程中，首先需要在课堂上将本节课的内容简单介绍给学生，主要介绍本节课涉及的知识点以及该知识点在工程实践中如何应用，也就是除了介绍软件操作步骤的内容。 这一部分内容相对简单且容易理解，有时需要教师板书或者播放图片，期间可能会跟学生有互动过程，因此采用传统课堂的授课方式更能满足需求，便于教师更加生动活泼地引出本节课的内容，并进一步相关知识点进行说明。

3.2 组态软件操作讲解

对知识点进行介绍后，就需要对软件的具体操作过程进行演示，演示过程由教师一边操作，一边利用录屏软件将操作过程录制成微课，可以在操作过程中加上适当的解说，便于学生理解操作。 课堂上可以由教师统一播放微课，也可以让学生利用电子产品自行观看微课。实践证明，让学生自行观看的效果会更好，这样学生可以根据自身状况自行掌握播放进度，对于不明白的知识点或较复杂的步骤可以多次回放，但是为了保证课堂秩序，需要让学生提前准备好耳机。

3.3 课后练习

由于《组态软件及应用》的应用性较强，因此学生课后需要对课程内容进一步练习。对于课堂上讲解的内容，学生需要在实验室机房或自己电脑上演练。 涉及软件操作步骤， 有些学生可能记得不准确甚至忘记，这时可以重新播放并观看微课视频，帮助学生对课堂上的知识有一个良好的巩固。

3.4 过程性考核

在该课程的实践过程中，过程性考核主要分为三个部分，分别是课堂表现、微课观看情况以及课后练习情况。 课堂表现主要包括考勤、学生课堂听课状况及回答问题表现等；为了便于进行过程性考核，可以将微课视频上传至超星学习通平台， 并设置任务点，督促学生按要求观看微课视频，根据学生观看视频情况给出平时成绩。 另外，要求学生每节课课后对学习内容在力控组态软件中自主练习， 得到运行结果后，截图发到学习通班级群中，或者将工程文件直接发到学习群，并作为过程性考核的依据。 经过一学期的授课实践，上述过程性考核方法能较好地反映学生平时的学习状况。

4 结论

借助于微课+传统课堂的教学模式， 经过一学期关于《组态软件及应用》课程的教学探索与实践，学生在课堂上能够做到主动思考，师生互动良好，学生能通过练习熟练掌握力控组态软件的使用，在仿真和实操环节的教学效果良好，期末考试成绩亦能公正地反映学生的学习状况，培养了学生的学习兴趣。 这对于培养应用型创新人才具有重要意义，也有助于学生今后在工作岗位中更好地为社会发展做出贡献。