OBE培养模式下应用型本科计算机专业师资校企共建研究——江苏理工学院计算机工程学院为例

罗 烨 蔡秋茹 戴仁俊

(江苏理工学院<计算机工程学院>，江苏 常州213001)

0 引言

OBE（Outcomes-Based Education）培养模式是以学生为中心，以学生学习成果为导向的人才培养模式。应用型本科计算机专业毕业生达到的知识、素质和能力要求源自社会行业需求反馈、企业调研、教学评价等。据此，围绕人才培养目标、培养方案、专业建设、师资培养等持续改进，形成良性循环[1]。

以学习成果为导向的应用型本科计算机专业建设更突出工程实践能力的培养，而专业教师队伍的整体素质在一定程度上决定着工程人才的培养质量。教师的工程背景应能满足专业教学的标准，这也是工程教育专业认证对师资队伍提出的要求。

通过校企合作，借助企业的IT产业技术和资源优势，推行产教融合，是建设计算机专业“双师双能”结构教师队伍的重要途径。江苏理工学院计算机工程学院自2014年起，开展与企业联合培养软件服务外包人才的嵌入式项目，主动选择优秀企业，打造校企融合平台，形成与行业、企业深度合作的有效机制[2]，目前已和十多家大型企业进行校企深度合作。通过组织教师参加企业培训、挂职锻炼，聘任企业工程师担任兼职教师和专业教师组成教学团队等多种方式，培养教育理念先进、专业知识扎实、实践经验丰富的“双师双能型”教师队伍。

1 多种模式共建“双师双能型”师资队伍

1.1 专业共建

围绕嵌入式人才培养和工程教育认证专业建设，专业负责人组织企业专家、专业核心课程教师开展交流研讨，共同探讨专业人才培养目标和培养方案的制定、课程建设、实验室建设等。在培养方案中突出职业规范和职业能力的培养，课程体系中合理设置嵌入式课程，研究嵌入式课程实施规范，使专业教学更贴近计算机应用系统设计、开发和项目管理工作等岗位需求。通过企业专家参与专业建设，专业负责人能够掌握行业需求和最新发展趋势，更好地把握专业发展方向，优化专业建设方案。

1.2 课程共建

由企业主讲教师和校内专业教师组成嵌入式课程教学团队，团队教师在课程实施前和实施过程中进行课程建设研讨，根据人才培养方案，共同制定课程教学大纲、教学进程、课程教学项目、课程实施方案、考核内容、课程评价标准，以“任务驱动、项目导向”优化教学方式，设计工程案例，培养学生的工程实践能力，提高创新意识和增强终身学习的能力以及团队合作与组织管理能力。校内专业教师通过全程配合企业主讲教师的教学，学习如何将企业文化、职业素养以及行业前沿技术融入课程，提升专业教师根据计算机工程技术岗位职业要求进行课程建设的能力。

1.3 企业考察调研、培训或实践

将企业作为教师实践技能的培训基地，组织骨干教师到企业考察调研，参加技术培训。通过培训使教师了解、掌握最新的行业技术，在课程体系建设、课程内容选择、教学方法选用等方面能更好地从应用型工程人才培养的需要入手，避免理论教学脱离实际的问题。

推荐青年教师到企业实践，挂职锻炼。通过参与企业项目及产品的研发，使教师提升科研创新能力，从而促进师资队伍整体实力提高。

2 建立师资队伍校企共建机制

2.1 聘任企业兼职教师作为专业教师队伍的有效补充

根据专业建设和教学需要，聘任行业专家、企业工程师作为兼职教师，参与专业建设、课程建设、教学改革、科研合作等，作为本专业专任教师队伍的有效补充。

学校制定兼职教师聘用与管理实施办法，明确了兼职教师的任职条件、聘用程序、管理和考核要求及教学工作规范等。学院从合作企业中选聘工程经验丰富的工程师为兼职教师，承担嵌入式课程教学、专业综合实训和毕业设计指导任务。同时制定了计算机工程学院服务外包类专业“嵌入式”课程实施规范，对嵌入式合作企业负责的课程实施要求和要点进行规范。制定了专业见习和专业综合实训课程实施规范，对校外指导教师和校内指导教师的职责进行了规范和要求。制定了校企共同指导毕业设计的实施方案，聘请企业工程师作为毕业设计环节的校外导师，同时配备对毕业设计各环节熟悉的校内指导老师。双导师制，既可以弥补校内导师对毕业设计工程经验和工程实践能力相对薄弱的不足，又可以加强对学生的监督和管理。

2.2 制定教师参加企业实践、培训的保障和激励机制

学校和学院高度重视专业师资队伍建设，重视教师工程能力的提升、专业素质的提高和实践能力的拓展，支持教师的持续发展，制定并实施了《江苏理工学院提升教师实践能力实施办法（试行）》《关于进一步加强教师到企业实践工作的指导意见》《江苏理工学院教研和科研业绩考核办法规定》等管理办法和规定，修订了学院教学工作量计算办法，为教师工程实践能力的提升提供组织保障和制度保障以及评价激励机制。通过这些有效政策和措施的实施，鼓励教师到企业实践锻炼、参加企业新技术培训、积极开展产学研合作、承担参与企业课题、积极指导大学生创新创业实践活动，从而促进教师工程实践技能、职业发展能力的提高。

3 师资队伍校企共建实施效果

3.1 促进专业建设

企业专家和专业教师结合工程教育专业认证要求，引入企业、行业的用人标准，共同制定人才培养方案与嵌入式课程标准。根据企业专家的意见建议，最近修订的专业人才培养目标凝练了专业特色与专业定位，强化了对工程师的职业道德、工作职责、职业能力的培养，强化创新型人才的培养。课程体系修订则主要调整了集中实践环节，加强理论与实践的结合，紧密结合社会发展需求和就业岗位需求，强化学生的实践技能训练，突出计算机专业软硬件结合的专业特色。

3.2 促进教学改革

基于校企合作的嵌入式课程采用联合授课的方式，在课程教学中贯穿知识、能力、素质协调发展以及理论和实践相结合的思想，引入企业项目案例，实施项目式教学、研讨式教学、基于实践知识主导的案例式教学等模式，提升课程教学效果，全面提高学生的职业能力与职业素质。

3.3 提升专业教师的职业素养和工程实践能力

通过与企业开展多种模式的合作，专业教师逐步积累企业工程经验，熟悉企业文化、职业规范和职业素养，提高了教师工程实践能力。教师与企业合作研发项目，开展工程实践问题研究，提升了科研创新能力，加强了科研成果的转化。通过工程项目的成果转化与提炼，及时更新教学内容，为课程教学注入丰富的工程实践知识，从而为培养学生的工程能力助力。

3.4 提升专业教师指导学生创新创业的实践能力

近三年，计算机专业教师指导大学生创新创业训练计划项目9项，指导学生获批软件著作权20项，中国大学生计算机设计大赛获国赛团队三等奖1项，省赛团队一等奖、三等奖各1项，首次组队参加了第十一届中国大学生服务外包创新创业大赛，获企业命题类全国三等奖2项。