初中语文分层教学的必要性和实施策略

汤海花

摘要：在新课程标准的要求下，初中语文学科教学不仅要注重学生的个性化发展，整体教学也应面向全体学生。语文教师在课堂教学过程中，要积极运用分层教学策略，语文教学应面向全体学生，注重学生的个性化发展。进入初中阶段，不同学生的语文基础、认知水平、接受能力等都有所区别。语文教师在教学过程中，需要了解每个学生的学习需求，使不同层次的学生都能得到有效的发展提升。因此，在教学过程中运用分层教学法显得至关重要。教师需要根据教学内容进行分层教学，根据教学内容对学生进行分组提问，有计划地进行分层教学，引导学生积极参与，不断进步。

关键词：初中语文分层教学

1初中语文学科教学运用分层教学法的必要性

教育是我们关注的重点，随着时代的不断进步与发展，国家也越来越注重分层教学法。在当前的分班过程中，学校会采用参考学生成绩进行分班的策略，这种分班方式会将综合成绩相似的学生分在相同班级，然后根据学生学习成绩选择相应的教学策略。这种根据学生学习成绩进行分班的方式，弊端会逐渐凸显。在日常教育教学过程中，不难发现整体分数相近学生的语文学习能力和分数并不一定相似。这就导致在相同班级当中，所有学生学习成绩并不相同。因此，想要提高学生语文学习效率，就存在更大的难度。教师需要积极改革和优化初中语文教学策略，采用科学合理的教学方法。分层教学法是教学过程中最为常用且合理的教学方法之一。如果选择千篇一律的教学方法，会令学生机械地接受知识，不利于学生的成长。因此，运用分层教学法，根据不同学生选择有针对性的训练方式和教学策略，能够更好地实现因材施教，激发学生的学习潜能。不同学生的心理发展特点、情感因素、接受能力都有区别，教师只有了解每一个学生的身心发展特点，才能制订针对性强的教学措施，让学生在适合自己的节奏中积极学习，学生才能掌握更多的语文知识。

2在初中语文教学中分层教学的原则

2.1全面性原则

语文分层教学模式是立足于新课程改革素质教育理念下所诞生的教学模式，这一新型的语文教学模式对于我国初中语文活动质量的提高有着无法替代的作用和影响，也是当前教育领域内深受教师以及学生欢迎的高效教学方式。要想促进语文分层教学模式在初中语文教学活动中的有机构建，教师就必须要注意遵循分层教学的相关原则。首先，教师要注意语文分层教学的全面性原则。设置语文分层教学的目的和初衷是为了提升初中阶段全体学生的语文水平和写作能力，并不是为某些优等生所进行的“开小灶”或是为了某些差等生所进行的“补习课”，分层教学所面向的主体是班级的全体学生，其最终的目的是要使班级的全体学生受益，所以教师在开展分层教学时必须要遵循分层的全面性原则，将班级全体学生都囊括在分层教学活动中。

2.2动态性原则

其次，在初中语文教学的分层活动中，教师还需要尊重动态性原则。教育工作者要明确学生的学习活动并非是一成不变的，其随着教学活动的不断发展，学生的学习能力和学习水平也在不断提升。而当学生的作文水平和作文能力得到提升后，以往的分层教学目标和分层教学方式就不适用于各方面有所提升的学生。这时教师必须要对其分层教学目标和分层教学方式进行重新考量和设置，使其满足当前阶段学生的学习需求和学习水平;其次对于学生来讲，通过分层教学活动的发展，有些学生的作文水平和作文能力进一步飞快，而有些学生则进步较慢。处于同一层阶层的学生能力方面出现了分化，以往的分层情况已经不适用于当前学生的作文学习基础和作文学习能力，所以初中阶段的教师要按照其综合性的分层指标进行重新分层，满足分层教学活动的动态性发展。

3语文学科分层教学管理上的两个困境

3.1简单层级划分难以助力语文学科教学的优化

现在的教学成效评价主要是看优秀率、及格率。因此，学校分层教学管理常以优秀率和及格率的分数线对学生进行层级划分。我们学校的语文学科的实际情况是优秀率不足20%，及格率始终徘徊在85%～90%。优秀生、后进生少，所以无法单独成立层级班，就要参考其他学科然后组成可管理的有一定授课人数的教学班。于是相当于根据成绩的及格与否简单地划分出两种层级的不同班级。这样很难根据学生语文学习的实际特点区分授课，语文学科的教学优化就难以真正实现。

3.2简单层级划分无法达成语文训练的精准化

以往我们多认为，语文学科的优等生往往知识掌握更加全面，课外知识储备也更加丰富;学困生缺乏好的学习习惯，学习被动，知识缺漏多，且容易被外界干扰;中等生就是成绩很稳定，不会出什么差错。所以传统的教学中就是关注两头，带动中间。优等生要更优异，易于出彩;学困生人数能减少，总体成绩就能提高。这两部分学生的学习辅导占据教师的大部分精力，中等生因为成绩、表现的居中稳定，总能默默安全完成学段的知识学习，然后被动地等“带”，往往成为被忽略的群体。我们在分层教学实践中发现，简单地把学生按成绩高低加以划分太过于绝对化，各层级学生的情况其实复杂，他们固执地保持着自己的个性，尤其是中等生。这些同学一般都能跟上教学进度，教师只需完成基本教学任务即可。其实，总成绩的稳定更容易掩饰学科知识的缺漏。中等生的知识掌握情况不是很均衡，表现在考查卷上的情况就是某部分题目上做得不错，有一些题又会犯很低级的错误，学科知识建构比较混乱，导致教师很难对症下药，帮他们建立完善的知识结构体系;或者是某部分同学这类题做得还行，另一部分同学又有偏差。此外，中等生的人数又比较多。因此在分层教学研究中这部分同学的问题大有文章可做，也就是说想成功实施初中语文学科的分层教学就要聚焦中等生这个层级。

4分层教学法运用于初中语文课堂的有效措施

4.1对教学目标进行分层

在初中语文学科教学过程中，教师对教学目标进行分层，是根据学生的学习能力划分的。通过对学生的了解，参考学生的学习能力对教学目标进行科学分层并实施教学，主要是根据学生对所学知识的掌握情况进行划分。在此过程中，能了解学生对知识的掌握程度，也可以发现学生在学习中存在的不足之处。通过对学生的全面了解，教师可以将基础薄弱的学生分为一类;将基础较好，深入分析能力欠缺的学生分为一类;将具备较好的剖析能力，欠缺拓展思维能力的学生分为一类。教师可以根据学生学习能力的不同，确定相应的语文教学目标，教师所设定的教学目标要具有更强的针对性。例如，在引导学生学习《化石吟》时，有一部分学生对于基础的词语和句子的理解存在一定的困難。教师在教学过程中就需要从培养学生的学习习惯出发，为学生打好语文学习的基础。教师需要对教学目标进行分层，并从学生的实际学情出发设置教学目标。所设计的教学目标既不能过高，又不能过低。如果教学目标过低，会让学生失去挑战性而变得松懈;教学目标过高，就会打击学生的学习热情。对于学习成绩较好，学习能力较强的学生，教师不能只停留在基础知识的理解和记忆方面，而要为其设置较高的教学目标，从而有效地拓展教学，更加关注对学生思维能力的培养，注重对学生创新意识和能力的提升。对于成绩优异，综合能力较强的学生，教师要尽可能地挖掘他们的潜能，为他们构建良好的学习平台，便于他们不断展示自我。也就是说，在初中语文学科教学过程中，教师只有了解学生的实际特点，才能对学生进行更加精准的划分，从而有效地培养学生的综合素质，使每个学生都可以更好地理解并吸收语文知识。

4.2对学生进行科学的划分

在初中语文学科教学过程中，分层教学法可以更好地突破传统语文教学策略的束缚。教师在教学过程中可以兼顾不同层次的学生，在转变学生语文学习观念的同时，给学生营造良好的语文学习氛围;也可以在课堂中营造良好的师生关系，让每个学生都以积极发展的态度参与学习。在以往的语文学科教学过程中，教师对学生的划分主要根据学生的语文成绩。教师应从学生的学习兴趣着手，更多地了解学生，把握学生的情感倾向，通过引导和帮助学生更好地理解语文知识，激发学生的语文学习兴趣，帮助学生更加积极地参与语文学习，更好地理解所学的语文知识。教师在教学中要更加注重发挥学生的学习自主性。在初中语文学科教学过程中，分层教学法是一种具体有效的教学策略，对初中生有非常大的影响。日常教学过程中，教师要更多地观察和了解学生，更加科学、准确地对学生进行教学。教师只有真正了解学生，掌握学生的实际学习情况，才可以对学生进行更加科学、准确的分层，确保根据学生实际情况制订的教学策略更具针对性[1]。

4.3落实评价分层

在初中语文课堂教学中，评价是其中较为主要的部分之一，合理的评价方式利于学生接受，也能够使学生更明确自身的不足之处，以便于在未来更好地开展针对性学习。为实现对教学方案的调整，也可开展科学化分层教学，教师需根据学生学习任务的完成情况，给予分层评价，使每个阶段的学生都能在学习过程中收获语文知识，从而更好地开展学习。例如：教师在布置学写传记的相关任务后，针对C组学生，教师应考查学生是否能够合理运用语文词汇，分析学生比喻或是拟人等写作手法的应用情况，根据学生的写作内容指出不足之处，给出优化建议，积极给予表扬，肯定学生的学习成果，满足学生渴望得到进步的欲望。对于B组学生，教师需考查学生文中情感的表达是否合理。对于A组学生，教师可引导学生对自己的文章进行阅读，分析其中是否存在不足之处，通过自主学习的方式，强化学生的语文思维，促进学生全面发展。每位学生都是独立的个体，针对不同学生开展分层式语文教学，符合学生的个性化成长需求，因此教师需充分明确分层式教学对于初中语文课堂的意义，不断创新教学模式，以此培养学生的学习兴趣，带动学生的全面发展[2]。

4.4开展实践分层

实践分层即通过提问的方式实现问题引导，组织学生自主思考问题，凭借自身思维能力解答教师在教学活动中所设置的问题，从而提高学生成就感，培养学生的学习自信心。教师在开展初中语文分层教学时，需合理设计问题，保证不同阶段的学生都能跟上教学进度，激发学生学习热情，养成良好的思维习惯。针对不同阶段的学生采用不同的提问方式，能够使每个阶段的学生都能在回答问题的同时，享受到成就感，从而强化学生学习动力，使学生明白学习的意义。另外，此方式还能够在一定程度上提高学生注意力，保证学生能够全身心地投入到问题的思考过程中，避免学生因问题难度过大而产生放弃念头[3]。

4.5有的放矢布置分层作业

最后，初中阶段的教师要促进分层教学模式的有机构建，还要在语文作业环节开展分层教学。这也是在初中语文课堂作业环节以及课后作业环节分层的重要一步，教师要根据不同层次学生的学习情况，不同作业。布置作业的布置情况要符合不同层次现阶段的语文学习水平和语文学习能力，是现阶段层次学生通过语文课堂的有机学习能够完成的写作目标和写作活动。例如对于A组的學生来讲，教师在布置语文写作作业时，要求其根据写作主题的要求，要求其作文写作逻辑要强、语言要丰富多样且优美、作文的可读性要强，能成为教学活动的优秀范文;而对B组学生，教师可设置这样的写作要求：所写文章要契合教育工作者所提出的主题和文意，写作语言流畅、文章的可读性要强;对于C组学生来讲，要求其在写作过程中不能偏题、文章写作语言要通顺、字迹要工整[4]。

结束语

综上所述，在初中语文学科教学过程中，教师实施分层教学模式可以有效提升教学效率，并能够进一步加强学生对学习和知识接受的自主性。有利于全面实施素质教育，将学生培养成为适合当前社会发展的新型人才。在当前的教育环境下，实施分层教学法也符合班级管理和教学需求，是提高学生综合素质，促进学生健康成长的有效策略[5]。

参考文献

[1]何福祥.初中语文分层教学的必要性和实施策略[J].学周刊，2021（03）：77-78.

[2]黄嬿婉.关注个体差异，细致层级划分——聚焦中等生的分层策略[J].新课程导学，2020（33）：26-27.

[3]田江.分层引导，科学教学——初中语文教学模式探索[J].作文，2020（44）：25-26.

[4]黄玉芳.新课标背景下初中语文高效课堂的构建探究[J].课外语文，2020（33）：110-112.

[5]朱克敬.初中语文作文教学中分层教学创新实践[J].新作文，2020（30）：42-43.