论导学单在小学数学教学中的应用

[摘 要] 在现阶段教育改革进一步深化的背景下，加快小学数学教学改革的步伐显得颇为重要，这是促进学生综合学习能力提升的重要举措。在传统的数学教学中，教师在教学方法的应用方面存在不科学之处，教学问题比较多，没有对学生综合素质的提升起到促进作用。文章先分析小学数学教学中导学单的运用问题及原因，并对科学应用导学单提出相应的策略，以期为实际数学教学的质量提升起到一定的启示作用。

[关键词] 小学数学;导学单;教学效率

在小学数学课程教学中，为提高教学质量，教师要综合考虑多方面的因素，对教学进行优化，将新的教学方法应用到课堂上，从而促进学生学习的良好发展。导学单的科学应用可以为教师数学教学工作的开展提供良好的支持，也为学生学习的可持续发展起到积极的促进作用，从而提高小学数学教学的质量。

一、小学数学教学中导学单应用问题及原因分析

（一）导学单应用问题

小学数学教师在教学中应用导学单，可以为学生学习数学知识提供新的方法，进而从整体上提高学生学习的质量。但导学单的实际应用还存在诸多的问题。

1.学生参与热情不高。小学阶段的学生由于年龄比较小，对抽象的数学知识的学习兴趣不高。小学生对数学学习有着畏惧心理，再加上教师在设计、运用导学单时没有注重对学生学习兴趣的培养，导致导学单的应用效率低下，从而影响了小学生后续数学学习的热情。

2.导学单应用效果不佳。在数学教学中，为提高教学质量，教师要合理设计导学单，充分发挥导学单的作用，从整体上提升学生学习的效率。但在实际的课堂中，教师没有加强对导学单的设计，使得导学单存在诸多不科学之处，从而影响了导学单最终的应用效果。

（二）原因分析

在小学数学教学中，导学单应用存在的问题是多方面的，问题产生的原因也是多方面的。分析导学单问题产生的原因，对解决实际数学教学问题有着积极作用。下面从以下几点原因进行阐述。

首先，教师缺乏有效的指导。小学数学教师在课堂上应用导学单的时候，没有结合小学生的年龄特点，尊重小学生的认知规律，科学地指导学生学习数学知识，从而造成了导学单应用效率低下的问题。此外，部分小学数学教师对导学单认识的层次比较浅，没能通过导学单的应用帮助学生分析和解决问题，影响了导学单应用的效果。

其次，学生的学习体验被忽视。在教学中，教师要想科学地运用导学单，就要注重从优化设计的角度出发，提高学生在导学单应用中的学习体验效果。但在实际数学教学中，教师在应用导学单的时候，却没有从学生过程体验方面加强重视，没有充分重视学生在课堂中的主体地位，对学生自主学习的效果不放心，从而影响了导学单的应用效果，也影响了学生的情感体验与思维发展。

最后，导学单的设计形式化。教师在应用导学单展开数学教学的时候，需要重视导学单的设计环节，如果导学单设计的质量没得到保障，就会直接影响导学单应用的效果。而小学数学教师在导学单的实际设计过程中，没有真正地从学生的角度出发，结合小学生的认知特点。教师在使用这些徒具形式的导学单开展教学时，自然无法发挥出导学单的作用，也就不能达到预期的效果。

二、导学单的应用策略

（一）结合学生数学学习的需求

在小学阶段数学课程的教学过程中，教师要想通过导学单的运用提升学生学习的质量，就需要在设计导学单时和学生学习数学知识的需求紧密结合起来。教师要发挥导学单的导向作用，从整体上促进数学教学质量的提升。教师在导学单的设计过程中，应该积极发挥主观能动性，在设计导学单之前，对学生的学习情况有一个充分的了解。这样，教师才能在导学单的实际设计过程中密切联系学生的学习特点及兴趣爱好等，避免形式化的导学单，保障设计出来的导学单和数学教学的目标相适应，进而促进小学生对数学知识的高效学习。在课堂上运用导学单时，教师要及时转变教学观念，结合教学目标开展导学、教学活动，真正提升数学教学质量。

例如，在“三角形”的教学中，教師在设计导学单的时候要注重引导小学生观察生活中具有三角形形状的事物，让学生通过观察生活中的“三角形”进而对即将学习的“三角形”有一个基本的认识，建立起课本知识与实际生活的联系。在此基础上，教师的教学通过运用导学单便能与学生的学习需求与认知特点结合起来，从而提高课堂教学的质量。

（二）发挥学生学习的积极性

在数学课程教学中，教师要通过导学单的科学化运用，调动小学生学习数学的主动性，从而促进学生的高效学习。在设计、应用导学单时，教师要从学生主体的角度出发，注重学生学习能力的提升，致力于促进小学生素质的全面发展。在实际教学中，教师要将导学单作为有效的教学方式，鲜明地体现小学生在课堂中的主体地位，为学生搭建学习的桥梁，促进学生在导学单的引导下进行积极主动的合作学习，从而促进学生对数学知识的可持续学习。

例如，在为学生讲解“认识平年和闰年”时，教师采用传统的教学方式已无法起到积极的效果。这时，教师就可以结合知识点与学生学习的需求，科学地设计、运用导学单来调动小学生学习的积极性，从而提高教学的质量。在设计导学单的时候，教师可以通过活动方式激发学生合作学习的积极性。在课堂上，教师提出与知识点相关的问题，如小明的爷爷今年61岁，但是一共才过了15个生日，原因是（  ）;2月在平年有（  ）天，闰年比平年多一天是因为（  ）;闰年的年份特征是（  ）的倍数，而在年份是整百时必须是（  ）的倍数才是闰年。在问题的引导下，学生通过合作的方式进行知识的学习，可以提高其在课堂上的积极性，从而促进数学学习质量的提高。

（三）引导学生思考与探究

教师要将导学单作为载体开展教学活动，让学生在活动中思考、探究数学知识，鼓励学生的发现式学习，提升学生数学学习的效率和质量，为学生学习的良好发展打下坚实的基础。小学生有着爱玩的天性，教师在设计、运用导学单时，可以抓住学生的这一特点进一步地增强课堂知识探究的张力，提高学生思考、探究数学知识的积极性，从而丰富学生的学习生活。

例如，在讲解“认识一个整体的几分之一”时，教师就可以运用导学单让学生在做题中学习。教师可以设计相应的思考题，以图1为例，图中有猴子和桃子，把桃子看作整体，让学生思考：把这一整体平均分成（ ）份，每个小猴分桃子的（ ）。在教学中，教师引领学生合作学习，在导学单的辅助下推动学生逐步地深入学习，从而促进学生学习质量的提升。

综上所述，导学单的科学应用，可以明显地提高小学生数学知识学习的质量。在小学数学教学中，为促进学生的高效学习，教师要从学生的角度出发设计合理的导学单，并将其科学地落实，从而从整体上提高学生学习的质量。

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[作者简介] 宋志平（1984—    ），女，江西瑞金人，华融瑞金希望小学，一级教师，研究方向为小学数学教学。