一枝红杏出墙来：古诗词教学创新初探

杨志迪

问题的提出

古诗词语言极其精练，格律严谨，音韵有序，以诗言志，导致古诗词的布局方法、语言表述与一般文体大相径庭。不了解词格诗律及其语言表达特点，就难以真正理解诗作，当然，也就难以承担传承祖国优秀文化的重任。因此，通过教学创新，用同样的课时，在完成课标、教材的要求的同时，让学生步入古诗词创作的殿堂，体验古诗词创作的艰辛与技巧，最大限度地贴近诗作理解本意，迈向传承与弘扬祖国优秀文化之路，意义深远。

今年寒假，笔者在线学习微课程教学法的古诗词教学创新方法，其间，以春节情境为主题，创作了平生第一首五绝，接着又创作七绝一首。这次“做中学”的线上学习令笔者对从事古诗词教学创新实验充满期待。

纲举目张的学习设计

微课程教学法系统设计本质上是一种学习设计，它包括自主学习任务单、配套学习资源和课堂学习任务单三项，通常称之为“三剑客”。

自主学习任务单（简称“任务单”）要求学生要通过自主学习完成任务。对教师而言，设计“任务单”不是出题检测，而是指导学生学习，因此，需要教师转变设计理念，激发智慧，提升专业素养。教师需要提供配套的学习资源，支持学生完成有难度的学习任务。与“任务单+配套学习资源”用于课前学习不同，课堂学习任务单用于课堂学习，旨在指导学生通过巩固知识实现内化知识、拓展综合能力、发展核心素养。两个阶段定位明晰，三者环环相扣，具有纲举目张的意义。

对于《村晚》这首古诗来说，借助微课程教学法系统设计，搭建古诗词教学创新的学习脚手架，就有希望完成《村晚》教学创新。

1.目标引领、任务耦合的“任务单”

（1）具体精准提炼达成目标

达成目标是纲，应该让学生一看就知道要学什么、学到什么程度，以及怎样学到这个程度。《村晚》是部编版五年级下册第一课中的一首七言绝句，其韵律规范，用词独特，勾勒出山村晚照的美妙场景。根据课标和教参，《村晚》的学习涉及识生字、知作者、懂诗意、悟诗情等内容;根据古诗词教学创新要求，涉及七言绝句的基本知识。因此，笔者设计达成目标如下：①了解作者的基本情况。②读准“陂、漪、横”这三个字，能流利地诵读《村晚》全诗。③能理解“陂、衔、漪、横牛背、腔、信口”在诗中的意思，理解《村晚》全诗的诗意。④能发现诗中的景物与人物，能理解“衔”“浸”等动词在诗中的功用，能从诗文中提炼作者的情感。⑤了解七言绝句的格式、押韵规律，掌握平声字和仄声字的辨别方法。

（2）目标管理、问题导向设计学习任务

目标管理就是对应达成目标设计学习任务。问题导向就是把达成目标转化成问题，让所有学生都会自主学习。除了写字、诵读任务之外，其他学习任务坚持“问题导向”。据此，学习任务设计如图1所示。

（3）任务导向提供学习方法

根据完成任务的需要，笔者提供注释法、参考文献法支持学生完成词义的解释和诗意的理解，提供标注法帮助学生把《村晚》范读的节奏转化为可以理解的标注，以便读好诗文。

（4）课堂学习形式预告

笔者设计了四个课堂学习环节：①测测你的学习力，即检测，巩固课前所学;②意境诵读有韵味，即想象意境诵读;③放飞想象作诗文;④诗风雅韵秀出来。③④两项组合，即创作诗文与成果展示，构成微项目学习。

2.需求导向的配套学习资源

为支持学生高质量地完成课前学习任务，需要针对有难度的学习任务开发配套的学习资源。笔者针对“解诗意”“诵诗文”“学格律”等学习任务录制微视频。

3.知识与能力并重的课堂学习任务单

“任务单+配套学习资源”的组合支持学生课前完成学习知识的任务，课堂学习的任务则直指内化知识、拓展综合能力、发展核心素养。《村晚》课堂学习的“内化”应直指七言诗创作。

（1）基于学习环节，提炼达成目标

课堂学习达成目标的提炼方法与“任务单”不同，一般以学习环节为达成目标的条件，具体定性每一环节的达成目标。要求从巩固知识到内化知识、拓展综合能力、发展核心素养方面有序展开。设计如下：①通过检测，巩固课前自主学习成果;②通过分析《村晚》，能平仄有韵地诵读作品;③通过微项目学习，能按照七言绝句的格式、押韵规律创作七言诗;④通过展示评价、修改作品，能按照七绝基本知识评价同伴的作品，养成通过同伴互助激发智慧的良好习惯，养成文雅礼貌的人际沟通与交流的良好习惯。

（2）“四步法”匹配，循序渐进设计任务

第一环节：测测你的学习力。通过“绝句知多少”“诗意连连看”“《村晚》信口吹”三部分，完成绝句格式、平仄、押韵和字词诗意理解的检测，巩固所学知识。

第二环节：意境诵读有韵味。加深对诗意的理解，强化诗词语感的熏陶。

第三环节：放飞想象作诗文。即创作七言诗。在提供平仄、押韵、格式等脚手架的基础上，借鉴陈蕴洁老师的成功经验，搭建表格式脚手架。该环节任务设计如上页图2所示。

第四环节：诗风雅韵秀出来。展示作品，开展评价与质疑。任务如下：①诵读本组推选诗作，主动征求他组意见。②聆听他组诗作展示，努力发现问题并提出质疑，帮助他组同学共同提升。③评价他组作品。依据：符合格律要求，反映美好情感。兼具：有形有色有动静、描写景色有叠词、用上比喻更生动、借助景物抒情感。

别开生面的课堂实践

1.《村晚》首秀

笔者所在学校五年级学生对“翻转学习”并不陌生，“测测你的学习力”和“诗词诵读有韵味”两个环节完成质量很好。

“放飞想象作诗文”环节以例诗、表格和情境搭建学习脚手架。笔者搜集春景图片在课堂上播放。伴着动聽的音乐，看着美丽的春色，大部分学生有了灵感，着手创作。也有少数学生没有思路，笔者提示他们把有过体验的事物作为写作对象。十分钟后，学生创作基本完成，开始小组内分享，学生欣喜之情溢于言表。第一次尝试古诗词教学创新，尽管青涩，但全班61名学生中，48人当堂完成全诗，7人完成两句以上，21人押韵完全正确。

“诗风雅韵秀出来”环节，各小组推选一篇展示作品。作品吟诵结束后，学生开始进行评价。（学生依据标准发现作品的闪光点，指出不足之处，参与度很高，遗憾的是，评价局限于教师给出的标准，没有产生有新意的互动）

2.《村晚》再实践

五年级学生通过翻转学习创作出七言诗，同样有过翻转学习经历的四年级学生能否在“三剑客”的指导下达到创作？在学校领导的支持下，笔者在四年级开始再实践。

此时已是四月，清明刚过，园博园内百花争艳、春意盎然。嫩黄的迎春花、粉白的樱花、缤纷艳丽的牡丹;枝头高唱的小鸟、花间采蜜的蜂蝶……笔者拍摄图片，作为“放飞想象作诗文”的情境。同时，在课堂上播放春天的视频、美图，唤起学生清明踏青体验的美好再现。结果，四年级学生也一样创造了惊喜，全班65名学生中，49人当堂完成全诗，12人完成两句以上，全部押韵正确的28人，与五年级不相上下。

3.《村晚》第三次实践

学步桥小学是笔者所在学校集团成员校，五年级学生没有接触过翻转课堂，他们能否完成诗文创作呢？为此，笔者开始第三次实践。

从“任务单”的完成情况来看，学生知识掌握情况良好。在10分钟时间内，全班24人中，19人完成创作，5人写出两句以上，押韵正确的15人，所有人都至少写出了一句。创作内容全部围绕“春天”展开。

在展示环节，笔者听取金陵老师建议，改评价为质疑、阐释，让学习发生在思维碰撞中。在最后的评价中，笔者暂且抛开格律的要求和炼字布局的技巧，对提问的学生表示赞赏，对展示、阐释的学生表示鼓励。

三次以《村晚》为题的古诗词教学创新实践使笔者深深体验到微课程教学法的魅力，认识到：只要引导得法，学生的学习热情与学习潜能不可限量，需要提升的是教师的设计素养。

诗文创作与作品展示是学生钟爱的学习方式，难怪他们陈述、质疑、阐释，不亦乐乎。在潜移默化之中，知识得到内化，综合能力、核心素养得到发展。正所谓：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。