基于深度学习的“三层式”教学法在高中信息技术教学中的实践探究

赵明阳

摘要：深度学习的核心特征是培养学生的高阶思维，强调学习的主动性和策略性，以及知识的联系性。因此，深度学习理念对高中信息技术教学具有指导意义。本文结合深度学习的理论知识，利用“三层式”教学法，从知识、认知、应用三个层面对高中信息技术教学进行了实践探究。

关键词：深度学习;“三层式”教学法;高中信息技术

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2021）12-0046-03

高中信息技术教学中现存的问题

多媒体教学是大部分文中信息技术教师都会采用的教学方式，其操作简单，呈现直观，但也存在明显的问题。例如，在教学过程中拘泥于备课的单一PPT，不能预测或及时处理课堂中的突发情况;容易节奏过快，学生还来不及消化就已经进入下一环节;部分教师过于注重PPT的呈现效果，忽略学生是不是能够从中学到知识，师生思维错位，互动性差。

高中学生大多数都存在以下的问题：上课虽然认真听讲，但课后却很少去巩固，真正内化的知识点不多;在基础教育阶段学习成绩较差，知识点理解不透彻，仅靠死记硬背来学习;知识点的实际运用能力不强，思维方式被动，缺乏学习的主动性。

在高中信息技术教材中，“信息技术基础”“多媒体技术应用”“算法程序初步”三个模块从知识体系上来说联系点较少，并且难以记忆、理解和掌握。又由于课时有限，教师在课堂上不能一一细讲，只是主讲考试相关的内容，并且过多关注具体细节，忽略了知识体系的系统建构。

教师、学生、教学三者之间存在的问题导致学生的学习浮于表面，没有将浅层学习的知识转换为深度学习的理解和应用，因此，笔者尝试从深度学习出发，利用“三层式”教学法帮助学生完成浅层学习到深度学习的过渡，提高学生的学习效率。

理论依据

1.深度学习

深度学习起源于美国学者马顿（Marton，F.）和萨尔约（Saljo，R.）最初的实验法研究，研究关注学生有意义的学习，即学生“学会了什么”，而非“学了多少”。深度学习是一种面向真实情境和复杂环境的学习方式和学习理念，倡导有效迁移应用在真实情境中解决复杂问题，促进学习目标的达成和高阶思维能力的发展，学习者以发展高阶思维和解决实际问题为目标，以整合的知识为内容，能将已有的知识迁移到新的情境中的学习方式。深度学习强调思维发展和能力提升，有利于知识和信息的理解和长期保持。

2.“三层式”教学法

“三层式”教学法是将常规的教学方法分成知识层面、认知层面、应用层面三层。从知识层面出发，采用思维导图的结构将浅层知识进行整合;通过知识层面的学习将学生的认知层面进一步提高，使学生的学习从被动学习转换为主动学习;通过之前两个层面的学习，将层面拔高到应用层面，通过具体的多媒体、算法、综合性的研究，理论联系实际，提高学生的动手能力和对知识更深层的理解。

高中信息技术教学实践探究

1.知识层面

知识层面主要是利用思维导图将信息技术中的知识点进行梳理和总结，帮助学生顺利完成浅层思维的构建。

（1）课堂导入，主题明确

由于思维导图用到的是发散性思维，而利用PPT的课堂则是按幻灯片的顺序进行的。因此，每次课可以用不同的思维导图引出课堂的中心主题，以激发学生学习兴趣，形成认知冲突与学习动机。

（2）构建框架，凸显主题

教师通过备课构建思维导图的“骨架”，并通过师生共同交流与合作，努力在思维导图各“主干”上增添有生命的“枝叶”，实现教学相长，充分结合学生预习时画的图进行修正，以刺激学生的认知需求与求知欲望。

（3）课堂小结，复习巩固

课堂小结是每节课必不可缺的环节，利用每节课的最后几分钟对课堂内容进行小结，既能帮助学生从整体上掌握各个知识点之间的内在关系，促使学生积极主动思考，又提高了学生的注意力和学习效率。

（4）三位一体，接轨考试

通过在新课学习过程中建立的思维导图基础，将信息技术的知识点进行整合，并与考试接轨，将思维导图运用于知识性的题目，通过题目去修改思维导图，两者相辅相成，逐级提高。

例如，在开展《多媒体技术应用》的Flash动画教学时，实践操作非常多，利用常规的PPT教学往往效率很低，学生可能学会了操作但是不能掌握知识点。利用思维导图的形式，在刚开始教学的时候就能够将知识点先梳理清楚，即将Flash需要学习的知识点先用思维导图的形式展现出来。

在复习阶段，可以利用新课学习时的思维导图进行梳理。做题时，不同的学生会遇到不同的问题，在解决之后，每个学生都可以在自己的思维导图结构中添加自己的特别“枝叶”，帮助自己查漏补缺，最后完成Flash的浅层学习。

2.认知层面

在利用思维导图完成了浅层学习之后，需要将获得的知识转换成深度学习的应用。要完成这个过程，必须通过学生的自我认知学习，然而，大部分高中生的自我认知能力比较薄弱，基于此，笔者提出如下促进学生认知的策略。

（1）激发内部学习动机

深度学习的主动性特征强调学生的自主学习与终身学习。内部学习动机是学生主动学习和终身学习的动力来源。教师应通过激发学生的内部学习动机来提升学生的主动学习和终身学习的意识，进而促进深度学习。

根据内部学习动机的影响因素，直接的学习动机是由学习活动本身或学科内容的吸引力而直接引起的内部动力状态，如对学习活动的好感、好奇心、兴趣、求知欲及克服困难的欢快体验等。教师若要提高学生的内部学习动机，就应该让课堂教学内容更有趣、更有价值。

针对“有趣”的需求，教师应该采用多种形式呈現教学内容，如以真实的项目为载体学习教学内容，以实践探究的形式传递知识，或者结合教师自身阅历讲授知识;针对“有用”的需求，教师应该认真总结教材知识与现实生活的关系，在呈现教材的内容时，尽可能地将二者联系在一起，让学生坚信所学内容是有用和有价值的。

例如，在讲解信息技术的概念时，可以让学生观看介绍现代信息技术的短片，同时与学生一起玩“绝地求生”的小游戏，通过观看视频和小游戏的形式激发学生学习信息技术的兴趣。

（2）设计差异化的教学

深度学习强调学生需要根据个人评估与所学知识的类别来选择合适的学习策略。目前的高中信息技术课堂，大部分教师以应试为目的，基本只讲考试的内容，忽略学生的个性化差异。因此，需要教师转变教学观念，以学生为中心，用心设计能满足大多数学生个性发展的差异化课堂。

（3）培养课堂积极情绪

深度学习的思维性特征强调学生需要拥有较高的认知水平，高中阶段学生的认知水平容易受教师教学方式和自身学习情绪的影响。因此，教师可以通过适当改变自身的教学方式并注重培养学生积极的学习情绪来促进其思维水平发展。学生的消极情绪主要来自于课堂与作业，教师应该努力改变课堂氛围来培养学生的积极情绪，从而促进学生的思维发展。

3.应用层面

（1）多媒体的应用学习

在Photoshop学习中，可以通过思维导图、深度学习的成果，完成一个具体的Photoshop作品——电影宣传海报、班徽班旗等。

GoldWave音频操作比较容易，通过深度学习，可以利用该软件完成清唱与伴奏混音等实际的应用。

Flash学习是多媒体教学中非常重要的一部分，内容多，脉络混乱，可要求学生运用Flash完成一个小游戏，并将思维导图学习中的知识点应用于实际。

（2）算法的应用学习

算法的学习主要分为学考内容和选考内容两个部分，根据不同的学习要求，可以要求学生完成不同的应用作品。

学考的学生可以利用学过的VB基础知识及解析、枚举算法，通过课外的知识和深度学习的认知思维，完成一个复杂的VB小程序，如验证身份证号码合法性的程序。

选考的学生可以利用学过的排序、查找、数据库等算法，通过课外的知识补充和深度学习的认知思维，完成一个系统化的程序，也可以在学考学生完成的VB小程序的基础上进行深度挖掘和改良。

（3）综合性的应用学习

综合性的应用学习主要针对有较高信息技术素养的学生，可以将高中信息技术的知识综合起来，要求他们采用小组的形式，合作完成一个具体的、有实际作用的作品。

例如，在开展“算法与程序设计”的学习时，笔者以整本教材为框架，从学习VB基础知识、标准函数、数据库、基本算法入手，通过新课的学习，带领学生逐步完成一个“英文单词查询”的作品，达到学以致用的目的。

结语

深度学习理论与目前的新课程改革理念相吻合，因而利用深度学习理论指导高中信息技术教学具有重要的意义。针对现实生活中教师、学生、教学三方面所表现的问题，教师可从知识、認知、应用的“三层式”教学法入手，进行深度学习的实践探究，来帮助学生更好地进行信息技术的学习，提升信息技术的核心素养。