关于高中英语读后续写的教学策略分析

官燕

摘 要：读后续写是浙江高考英语出现的新题型，是高中英语教学改革的一大突破，将阅读和写作结合在一起，让学生在理解文章主旨后进行续写，注重考查学生的阅读能力和语言表达能力。但当前大部分学生对读后续写这一新题型感到不安，对此提出一些教学策略，以提升学生的英语综合能力。

关键词：高中英语;读后续写;教学策略

读后续写是近些年出现的一种新题型，注重考查学生的语言综合运用能力，对学生的逻辑思维和写作构思能力也有着一定的要求。这种题型出现的时间较短，由于学生的创造思维能力和语言表达能力还存在不足，使读后续写教学效果也不尽如人意，因此对读后续写的教学策略进行研究很有必要。

一、读故事情节，理清写作思路

学生要完成读后续写，要有清晰的思路和丰富的想象力，能够与阅读材料的内容相联系，一般来说，读后续写的体裁是记叙文，文章会反映一个或几个小故事，故事情节会具有启发性、曲折性，会有开始—发展—高潮—结局的过程，这要求学生在阅读中掌握故事发展的关键词和关键句，了解写作的思路，并根据已有的知识，设想写作可能的结局[1]。

以人教版高一英语必修第一册Unit 2 Travelling around中的Reading for Writing为例，这是给一位朋友的旅游计划的文章。教师可先让学生阅读这篇文章找出其中的关键词，如“go to Xian，cant wait to，coming holiday，amazing sight ”;接着，可让学生概括每段的大意，如第一段“main purpose for the trip”，第二段“other plans for the trip”，第三段“transport for train”，第四段“final thoughts”，按照这种写作思路，可设想这样的结尾：

Paragraph1：My parents and me go to other places，like

Paragraph2：We went to a famous place in Xian， we do many things in there.

二、构建故事情节

学生在掌握了写作的主旨、关键词后，要着手构思故事情节，在读后续写中，情节的续写是重点，这要求学生要使用准确的语法、句式，构建的故事情节要合情合理，符合阅读的要求。在这个过程中，教师可根据写作要求，问学生几个相关的问题，帮助学生明确文章的主题，让他们更好地构建故事情节[2]。

再以Unit 2 Travelling around中的Reading for Writing为例，教师可问学生“Is there a clear purpose for the trip”“Whats the main idea for the passage？”的问题，让他们以此寻找文章的线索，并构思情节。另外，教师也要让学生提炼写作的主题，因为构建情节是为了文章主题和人物性格而服务的，在构建情节的过程中要注意文章主题对人物性格形成的影响。学生在构思情节时，要掌握“what，why，when，who，how，where”的要素，能够细致地描写环境、语言、动作、神态、心理等，传神地刻画出人物形象。例如，在阅读中有这样的描写“I have hear that it is an amazing city and I cant wait to go.”这段描写表达了作者急切想要看到美景的心情。

三、读仿迁移，锤炼语言

学生在读后续写的过程中，会遇到语言表达的困难，针对这一现象，教师可鼓励他们借鉴阅读材料中出现的语句，将这些语句运用到读后续写中，这虽然是语言的模仿，但也具有创造性，是学生表达自己创作的内容，值得被提倡。因为在读后续写中出现一些好词好句，会成为作文的亮点，能够极大地吸引教师的目光。

以人教版高一英语必修第一册Unit 3 Sports and Fitness中的阅读为例，其中的精彩句式有“As a player， Lang Ping brought honor and glory to her country.”“I can accept failure;Everyone fails at something. But I cant accept not trying.”學生在仿写的过程中，可延续阅读材料的语言特点，使用原文的语言形式进行仿写。

总之，在教育理念的不断深入下，读后续写也受到研究者和广大教师的关注，研究表明，读后续写这一新题型能够提升学生的语言运用能力和阅读能力。为此，教师在高中英语教学中要运用有效的教学策略，让学生掌握正确的读后续写技巧，提升他们的英语水平。

参考文献：

[1]叶辉.高中英语“读后续写”教学策略探析[J].新课程导学，2020（27）：60，62.

[2]贺佳欣.高中英语读后续写教学策略探究[J].上海课程教学研究，2019（2）：44-48.