以创智点的构设推动构建高品质地理课堂

徐波清

摘 要：通过创智点的构设，设计搭建有利于学生自主参与、合作探究的学习平台，引导学生主动参与到学习活动中，提升思维品质，优化学习方法，使学生在课堂知识框架的构建和知识体系的形成过程中不断创生智慧和灵感，促进地理学科核心素养的自主生成、动态养成。

关键词：地理教学;创智点;质疑精神

高品质的课堂必须是学生在学习过程中不断创生智慧的课堂，该“智慧”是由学生通过学习活动自我创造的成果、自我生成的灵感、自我建构的知识体系，是求知、实践和创造的内化产物，其构建过程必须符合人性对真理的求知欲望和认知规律，将学习成果固化为学生的思维品质。因此，笔者结合本校学生实际，通过创智点的构设，将创智点作为整节课的“创智之源”，构建高品质课堂。

一、培养发散性思维，使学生创新学习

如在《澳大利亚》一课中，笔者要求学生根据澳大利亚的地理位置，进一步观察、联想，并推测澳大利亚的地理特征。原来的设想是在学生对于地理位置的描述之后，给出该国的国徽，让学生辨识国徽上的两只动物（袋鼠、鸸鹋），从而引出当地的生态物种。这样的设计从教师展示国徽开始，就已经牵引着学生走向教师预设好的方向，学生失去学习的自主性，学习过程呈线型方向发展，指向单一，约束了学生的创造力和想象力。同时，国徽的新知内容也与之前所学的知识缺乏联系，显得突兀孤立。而修改后，放手让学生通过对澳大利亚地理位置的观察，大胆想象、表达，将之前所学的知识与澳大利亚的地理位置相结合，联想其可能的地理特征，并予以表达。这一学习过程呈现出辐射形态的发展方向，开放度更大，充分发挥学生的想象力和创造力，使学习进程向更多可能、更多方向发展。在培养学生发散性思维的同时，激发学生的创新能力，使学生大胆创新地开展学习活动。

二、培养质疑精神，使学生主动学习

在《澳大利亚》一课中，笔者要求学生通过澳大利亚地理位置推测当地的降水状况，这一看似简单的学习活动，实则暗藏了一个创智点，即利用学生已掌握的“旧知”来制造认知上的冲突和矛盾。通过地理位置来推测当地的降水，利用学生已经掌握的两个知识点：一是海陆位置对当地降水的影响;二是纬度位置对当地降水的影响。学生通过这两个知识点分别推出两个截然相反的结论：一是澳大利亚四面环海，降水丰富;二是澳大利亚被南回归线穿过，降水较少。两个结论都是根据之前掌握的知识推断而来，但结论却截然相反，这就产生了冲突，疑问也就油然而生。而这个疑问就成为学生求知的内驱力，激发了学生的求知欲，使学生主动投入到学习中探究问题。同时也考虑到学生对于第二个旧知（纬度位置对降水的影响）掌握程度相对较浅，为防止学生的答案出现“一边倒”的情况，笔者还主动制造了一个冲突，即创设了课件中的漫画人物在沙漠中迷路的情境，使学生的已有认知和客观现实发生冲突，激发学生的求知欲，进而达到主动学习、探究的目的。这相对于直接给出澳大利亚的降水分布图让学生判读当地的降水状况来说，更能培养学生敢于质疑、善于质疑的精神和思维品质，利用设疑—质疑—解疑的教学模式，使学生在疑问冲突中主动寻求真知、获取真知。

三、培养筛取信息能力，使学生科学学习

在《澳大利亚》一课中，筆者要求学生根据所给的素材，为课件中的漫画人物给出投资方向上的建议。笔者一改传统的预先给出指定的资料、素材，让学生从中读取信息、获取答案的方式，而是先给予学生大量的随机素材，其中部分是利用价值较低或难以从中获取有效信息的素材，要求学生从中筛选、提取有利用价值的信息，经分析加工后得出结论。这就对学生提出更高的要求，学生不仅要具有审阅素材、读图分析、提取信息的能力，更需要具备从大量纷繁复杂的信息中筛选出具有利用价值的素材，继而获得提取信息、分析信息的能力，对学生思维能力的逻辑性、科学性要求更高。之所以如此设计，是由于在以往教学中给予学生的资料、素材大多具有明确的目的性、指向性，多是教师预先挑选好的，为学生获取信息、解决问题而服务。但在实际生活中，可供解决问题的素材未必是一目了然、伸手即来的，往往与其他无关的素材相混淆，各类素材中有价值、无价值的信息相互共存、相互干扰，需经判读、筛选后，再进行信息的提取和分析，最终得出结论、解决问题。在这一过程中，判读、筛选的环节往往被传统教学所忽视，大多在备课环节已被教师代为完成，交到学生手中的是现成的、有针对性的素材，错过了培养学生筛取信息能力的契机，不利于学生科学思维方式的形成。因此，在这一活动中，从素材的准备开始，就给予最大的开放度，大量的素材承载着各类信息，等待学生筛取，为学生提供一个更为完整的实践体验过程，逐步使学生的思维方式和学习方法更趋科学、高效。

总之，课堂是课程与教学变革的场域，变革不是一朝一夕的事，而是需要慢慢摸索、细细品味的，不能急于求成。创智点既是学生创生智慧的“催化剂”，通过创智点中的活动设计，培养学生不同维度的思维品质，促进智慧的创生，真正实现转“知”为“智”;又是整节课的创智之源，创智理念作为教学设计的灵魂由此注入，使之在其中生根繁衍、发芽长枝、开花结果。