英语“真学品质”的培育策略

周思敏

【摘 要】“真学习”是一个学生对知识进行内化吸收的过程。在小学英语教学过程中，教师要不断提高学生的学习自主性和积极性，让学生主动将知识进行内化和使用。要借助于创设真实情境，帮助学生进行有效输出。除此之外，选对评价方式能有效调整学生的学习方向。

【关键词】真学习 真学品质 小学英语教学

求真，是一切认知活动的朴素追求。真学习包括“学得真”和“学得深”两方面。“学得真”指的是学生所学的知识和技能不仅仅是为了通过考试，更重要的是成为学生终生有用的真知识;“学得深”指的是学生进行深度学习，通过学习获得探究、合作的高峰体验，提高学习力，达到良好的学习状态。

教学的每一个环节，教师都认真对待，但是学生的成绩却依旧不理想，这其中的问题就在于学生的课堂学习效率低下，没有达到“真学习”状态。为引导学生实现“真学习”，教师要时刻注重求“真”，在设计课堂导入时观照“真趣味”;在设计教学活动时创设“真情境”;在进行操练时关注“真内化”，在作业讲评时发现“真问题”;在课后评价时指向“真思考”。

一、新课导入时观照“真趣味”

达成“真学习”的前提条件就是趣味性，只有学生感兴趣的内容才能激发他们学习的激情，从而实现“真学习”。因此，在课堂教学之初，教师就应设计学生感兴趣的环节来进行课堂导入。

当前，许多教师的导入确实关注到了“趣味性”，但是仅仅停留于“趣味”。歌曲导入是非常热门的导入方式，其节奏带给学生轻松愉悦的心情，动画充分激发学生的兴趣，不过并不是每一首与课文主题一致的歌曲都能在激发学生兴趣的同时引发学生思考的。

比如，苏教版英语5B Unit 8 Birthdays一课的教学。Happy birthday to you是学生最熟悉且能跟着一起吟唱的歌曲。如果教师以这首歌曲作为导入，课堂氛围的确非常活跃，但通过这首歌曲学生学到的只有一句他们熟知的“Happy birthday to you”，并不能為课堂的后续开展做铺垫。真正的“趣味性”应该要关注到学生后续的语言学习，激发他们的思考。笔者在选取这一课的导入歌曲时，选择了帮助学生复习12个月份的歌曲。因为日期的表达是本节课的教学重难点，月份是学生要学好日期表达时必备的知识。出于趣味性的考量，笔者在制作歌曲环节的背景图片时，选择了每一个月有代表性的节日，比如四月的愚人节、六月的儿童节，学生看到这些特色鲜明的图片，立马就能想到是哪一个月份，表达的欲望被充分调动起来了。

二、语言训练时创设“真情境”

“真学习”要求学生的学习应该是有意义的，因此在教学过程中教师必须注重将课堂学习与学生的生活实际相结合。语言是基于“意义”的思维交流，必须放置在有实际生活意义的语境中展开才能发挥实效。所以，教师在设计教学环节时要精心创设贴合学生生活实际的语境，让学生能够在情境中使用课堂所学的单词、词组和句型，这样的语言学习才具有意义。

苏教版英语5A Unit 5 What do they do？一课以谈论职业为主题，要求学生既要掌握职业类单词，同时能根据人称对职业内容进行适当的描述。笔者在本课教学时设计了“职业问卷调查”环节，整节课都围绕职业问卷展开，先谈论“我”（教师）的职业，然后谈论课文中Su Hai和Mike父母亲的职业，最后谈一谈学生家长们的职业。“职业问卷”的形式既能巧妙地将整节课串联起来，同时在职业问卷调查的过程中学生很有参与感，是符合实际生活情境的。

英语学习作为一种语言学习，其根本的目的是在日常生活中进行口语交际。因此英语教学只有放置在真实的语境中，学生才能真正把课堂知识进行运用并输出。

三、教学过程时关注“真内化”

学生知识的掌握并不是依靠教师“说”会的，而是通过自身“练”会的，练习的过程才是学生对知识展开思考、实现内化的过程。在教学过程中，尤其是在高年级的教学中，一节课的教学内容较多，不少教师急着把方法教给学生，却忘了给他们留消化吸收的时间，这样的课堂看似顺利，学生笔记记录得详略得当，课后查阅非常方便，但是这些教师概括好的语法点，学生们是否真的会用呢？这是值得思考的。

在教授苏教版英语5B Unit 8 Birthdays时，日期的表达是本单元的重难点，学生既要掌握基数词的表达，也要掌握日期的表述方式。因此，许多教师会教给学生两个知识点：基数词变序数词的规律;日期表达：the +序数词+of +月份。这两个知识点教给学生之后，不少教师会选择邀请一部分学生来表达自己的生日日期，这符合本课的主题，也帮助学生对本单元的重点语法进行了操练，但这样的练习并非真正有效。因为，这个环节对于学生来说太难了，序数词的变化对于初学变化规律的学生来说过于复杂，大部分学生无法根据教师总结好的规律立刻做出反应，因此在进行完整日期表达前，教师务必先对基数词变序数词的规律进行单独练习，否则在生日日期表达环节，必定只有少数学生愿意发言，而另一部分学生会因为怕自己表述错误而放弃表达的机会。笔者在设计这一课的重难点教学时，第一步：分别给出个位数、整十数、两位数的基数词和序数词，让学生找一找基数词变序数词的规律，这样可以引导学生自主思考，有助于后期规律的记忆;第二步：循序渐进地给出个位数、整十数、两位数的基数词，请学生说说对应的序数词，以此来帮助学生一步步掌握“基变序”的规律，这有助于消除学生对于序数词表达的畏难情绪;第三步：罗列几个节日的日期表达，请学生总结日期表达的规律;最后，让学生说一说自己的生日日期。学习不是一蹴而就的，对于教师而言，规律的教学非常重要，但是对于学生来说，仅有规律是远远不够的，练习才是实现“真内化”最有效的方式。

四、教学活动时寻迹“真问题”

练习课是教学的重要环节，考虑到学生的错题分布各有差异，因此不少教师习惯于在讲评的过程中按顺序全部讲解，这样一节课下来，教师讲得口干舌燥，学生们听得筋疲力尽。

实际上，每一个学生拿到批改好的练习，他们只关心错在哪里、为什么错了，所以，如果教师从头至尾毫无重点地讲评，不少学生会游离于课堂之外，做一些与课堂教学无关的事情。因此，教师在讲解练习时要学会抓住学生的“真问题”。笔者在批阅时习惯在题号旁进行简单的记录，记下学生的姓氏、名字或者学号，以便在讲解过程中能清晰地知道哪些题是个别出错，只要适当点拨后单独点名某些学生回答即可;哪些题是大面积出错的，需要重点讲解并要求學生举一反三的。

除了在批改过程中留下记号来实现提前做到了解学情，引导学生主动提问也非常重要。现在许多高年级的学生已经不愿意举手提问了，当教师要求“哪些不会请自己提问”时，不少学生宁愿把这题放着不答也不愿意当着全班同学的面提问。这与学生不愿“揭短”的心理有关，教师要注意营造宽松的学习氛围，比如借助小组讨论的方式，让学生把不会的题目在组内交流解决，而后把小组普遍存在疑问的题目放在课堂上一起进行讨论。或者让学生不必举手也不必站起来，遇到不会的题坐在座位上说即可，这能让提问的学生“隐身”而不用在提问时成为全班关注的焦点。

“真问题”在课堂中才具有关注的价值，教师只有了解学生的疑问，才能有针对性地答疑解惑，帮助学生更好地掌握语言知识。

五、课堂评价时指向“真思考”

学生在课堂中的思维表现可以是零散的，无结构的;也可以是系统的，结构化的。许多学生在课堂上能根据课文内容回答what、where、when、why、how等一系列问题，却无法在课后顺利地复述课文。这实际上是因为学生在课上只是对语言材料进行了粗加工，却没有自己个性化的理解。课堂中教师独立地向学生抛出问题，学生即便能高质量地回答，但课后的知识框架依旧是散乱无序的，因此教师的课堂评价应该要关注学生的思维层次。

思维导图是一种有效的评价方式，比如在教授苏教版英语5A Unit 6 My e-friend时，关于Peter的个人信息包括姓名、居住地、喜欢的学科、掌握的语言、课后活动等，信息非常多又很凌乱。笔者在课文内容处理完之后要求学生根据文中的信息画一张关于Peter的思维导图，学生在绘制思维导图的过程中需要对课文进行精加工，明确主要信息以及各条信息之间的逻辑结构，通过这一环节学生对课文有了更深入的理解。

评价方式的选择对于学生的学习具有导向作用。因此，教师在设计评价方式时，要以学生的思维层次为考量，培养学生的思维力。

【参考文献】

[1] 王葳然.试论英语课堂中的深度学习[J].教师教育论坛，2018（2）.

[2] 安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程·教材·教法，2014（11）.

[3] 帕克·帕尔默.教学勇气——漫步教师心灵[M].吴用珍，译.上海：华东师范大学出版社，2005.