新时代高职院校提升教学质量的途径与对策

晏旖嫔 张璐 黄艺

摘要：本文从新时期提升高职院校教学质量的途径出发，就当前高职院校的教学现状与高职教育的教学特点，查找高职院校在教学发展中影响教学质量的关键因素，笔者通过分析三因素提出三策略，以期许能够对高职院校教学质量的提升所提供帮助和参考。

关键词：教学;质量;途径;对策

中图分类号：G711 文献标识码：A   文章编号：1003-2177（2021）03-0063-02

0 引言

教学质量是学校的生命线，是保障学校存在和发展的根本。在新时期教育改革中，国家教育部门对现代化教育作出了全新的指示，为了推动社会的全面进步，对新形势下的教育提出了更高的要求。显然，提高人才培养质量迫在眉睫，高职院校的持续发展离不开人才的培养的可持续性。

通过对当前高职院校教学现状的研究，发现影响高职院校教学质量的因素分为外部因素和内部因素。外部因素包括诸如政治、经济、文化方面的社会背景及社会形势等因素。内部因素包括学校自身软硬件，如专业课程体系的设置、教学质量评价、教学管理水平、师资队伍水平、实习实训基地、教學设施资源等因素。

1 影响高职院校教学质量的关键因素

在高职院校的教学过程中，对其教学质量产生影响的因素有很多，但是通过相关的研究发现，整个的教学活动过程是决定教学质量的关键。而在具体的教学活动中，教师、学生、教学方式、教学内容等都属于关键要素，这些对于教学活动的良好开展都具有基础性的前提作用。经过详细的调查与分析，发现学生、教师、课程这三个因素是紧密相连的，三者围绕以质量提升为首务，是“以学生发展为本，以教师成长为源，以课程改革为保障”的互动关系，是影响教学质量的最为关键三个的因素[1]。

1.1 学生因素

学生作为高职院校重要的教学对象，是高职院校教学的出发点和归属地，也是影响高职院校教学质量的关键因素之一，学生培养效果决定了高职院校教学质量的好坏。在通常情况下，大家最关注学生的是高职院校的录取分数线，大多数高职院校的录取分数线偏低。这样一来，学生会存在诸多的问题，如学生学习基础偏差，学习动力不强，就会导致缺乏主动学习的自觉性问题;学生自身认为高考分数低而被录取，抱着应付家长的心态，就会导致在学习过程中没有摆正要认真学习的态度;另外，大部分学生对自身没有一个学习规划和目标，往往只能盲目跟随教师的教学节奏，缺乏理想与信念。学生以上种种问题方面都是影响高职院校教学质量的重要因素。

1.2 教师因素

在高职教学中，教师可起到核心性作用，同时也是与高职院校教学质量联系最为密切的关键因素之一，也是培养高素质人才的关键。教师的教学理念、言谈举止会直接影响学生的思想和言行，同时，教师在实施教学活动全过程中自身的教学态度、方法、手段及呈现出来的教学效果和教学质量存在很大的关联。在此基础上，对高职教学中教师的实际教学能力做了全面的调查与分析。通过分析可知，高职教学教师的主要教学能力表现在认知方面、教学设计方面、教学操作方面和教学监控方面。作为教师，即使拥有较强的教学设计及操作技能，但没有最为基础和核心的教学认知能力，它直接影响到教师教学准备的水平，同时也影响到教学方案设计的质量。

1.3 课程因素

课程建设与改革是提高高职院校教学质量的核心，学校是否具有一个健全完整的课程体系，直接影响高职教学的具体教学质量。在教学改革中，课程体系的合理构建属于一项重点和难点内容，也是当今高职院校所重点关注的一项内容。

2 提升高职院校教学质量的途径与对策

2.1 构建以学生为中心的培养体系

2.1.1 树立以学生发展为中心的教学新理念

在新时期教育理念下，现代职业教育理念更注重立德树人的教育原则，高职院校学生们的未来发展是衡量高职院校教学水平的标杆，大部分高职院校一般都单方面认为普遍性的教学质量降低是高职院校的不断扩招，造成的生源质量大打折扣，新时期的学生们都处于优越的环境下，大多数学生不具备良好的学习品质与学习习惯。但对于学生来说，作为教学的核心，所有教育活动都应该围绕学生们来开展，引导学生们进行参与、内化、自主吸收，教师应充分尊重学生的个体差异，不该完全按照自身的意愿“裁剪”学生，应该根据学生的差异制定教学目标，开展有效的差异教学，在具体课程实施中，应该让传统教学中的因材施教以及有教无类等思想和现代的立德树人思想有效融合，让学生的品德得以良好塑造，培养学生的自信心，使其得以全面发展。

2.1.2 开展全新的学生发展标准

在现代教育背景下，高职院校为了更好地发挥出立德树人的教育理念，必须要以国情为教育根本，紧密结合时代的发展特点与高职院校的实际情况，满足现代高职学生的发展规律与人才需求和学生的全面发展目标，积极培养高职学生的综合素养与能力。实现现代化学生发展新标准，推动新时期人才的培养[2]。

2.2 打造新时代双师型教师队伍，促进教学质量提高

师资队伍水平的高低在一定程度上影响学校教学质量的高低。在教学过程中，教师的言行在一定程度上会影响学生的身心健康，教师的教学方法将影响学生学习的积极性和创造性思维，由此，高职院校要提升教学质量，一方面开展以双师素质为导向的教师队伍建设，另一方面以双师素质为核心，深化教师考核评价改革，促进师资队伍整体水平的提高。在具体对策上：（1）通过学校办学条件及提高领导艺术，转变领导方式，增强教师对学校的归属和信赖感。（2）健全双师型教师培训体系，拓宽校企人员双向流动渠道，构建产教融合的多元人才培训格局，创新培训方式，创建以“国家工匠之师”为引领的教学创新团队。（3）适当提高“双师型”教师的福利待遇，实行分层的激励政策，可在评优评先、职称评聘、培训进修等方面同等条件下予以优先;将具备“双师型”教师作为选拔培养学科带头人、骨干教师，增加选拔硬性评定内容。

2.3 加强专业建设，深化课程改革

2.3.1 科学制定切实可行的人才培养方案

高职院校教学质量的提高是以提高人才培养质量为目标，积极更新专业建设理念，认真分析新时代经济社会发展新要求和高职教育改革新形势，结合专业实际，积极探索深化专业人才培养模式改革。人才培养方案是落实各专业人才培养目标的纲领性教学文件，是学校组织教学过程、安排教学任务、评价教学质量的基本依据。

2.3.2 深化课程建设与改革

人才培养目标的实现最终要落实到实际教学中，对于高职院校的课程建设来说，不但是专业建設的出发点，同时也是提升教学质量的重要途径，作为高职院校教育改革的关键点，必须重视课程建设的深化改革。在高职教育中，必须构建完善的课程体系，全面发挥职业素养的培养原则，对教育模式进行创新，将课堂教学与实践紧密结合借助校企合作，并将必修课程与选修课程融合，明确专业课程的教学目标与课程规划，满足学时与教学资源的需求，认真编制课程体系，将课程思政融入教学计划任务书，将高职院校思想政治教育融入课程教学和改革的各方面，实现立德树人，润物无声。及时收集、整理、完善在课程教学实施过程中出现的新困惑、新问题，优化课程标准，改进课堂教学方法。各高职院校可组织教师参加校级、市级、国家级教师教学设计、课堂教学技能、课堂教学创新竞赛，深化课堂教学改革，构建高效课堂，真正做到以学生发展为根本，以提高教学质量为目标[3]。

2.4 构建教学质量评价保障体系

随着我国高职教育外部评估的大力推行，使得新形势下的高职院校正处于从外部评估进行内部诊断与改进转变，教学质量评价体系逐渐由简单的静态评价向多元化主体评价转变，并建立教学创造力增值评价，加大动态教学质量评价保障体系的建设，改进结果评价模式，强化过程评价。教学质量评价保障体系的构建是将高素质人才的培养作为目标，将教学质量的提升作为核心，将整个人才培养过程中的每个环节、每个管理和每项任务之间实现协调组织，进而形成一个职责清晰、任务具体、权限明确、相互协调促进的科学性、开放式教学评价体系。在具体操作上，高职院校可建立纵横（纵向支撑、横向分层）诊改，全链（目标、标准、执行、保障、信息）覆盖、平台（智慧化校园）支撑的教学质量评价保障体系，通过“目标—标准—诊断—改进”8字螺旋运行机制，切实提高高职院校人才素质，提升教学质量[4]。

参考文献

[1]朱琳.高职院校教学质量提升策略研究[J].科教文汇（上旬刊），2019（9）：107-108.

[2]潘米乐.新时代高职人才培养方案的制订和践行研究[J].江苏经贸职业技术学院学报，2019（1）：78-80.

[3]孟戡，刘永萍.新时期高校课堂教学质量提升的路径[J].南昌教育学院学报，2018（4）：72-74.

[4]朱琳.高职院校教学质量影响因素分析[J].中国民族博览，2018（3）：80-81.

（责编：杨梅）

课题项目：重庆市教育评估研究会课题“新时代高职院校教学质量评价研究”（PJY202017）

作者简介：晏旖嫔（1973—），女，重庆人，本科，副教授，研究方向：教育教学。