基于核心素养的《情境设计》栏目分析与利用

张乐

[摘   要]新人教版高中地理教材具有很多亮点，《情境设计》栏目就是较旧版教科书新增设的。文章在分析《情境设计》栏目特点的基础上，提出了《情境设计》栏目对学生学科核心素养培养的意义以及这一栏目在实际教学中的多种利用方式，旨在为地理教师提供参考，便于教师更好地利用《情境设计》栏目开展教学，培养学生的地理学科核心素养。

[关键词]高中地理;核心素养;人教版;《情境设计》栏目

[中图分类号]    G633.55        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）13-0086-03

近年来，关于地理学科核心素养的研究日益增多，新一轮的地理课程改革在不断深化中。2017年版的高中地理课程标准指出，地理学科的核心素养为人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力，它们是互相联系的有机整体[1]。新的课程标准颁布后，一个重大的革新就是新版地理教材的投入使用，在已参加高考改革的部分省市，2019年秋季入学的高一学生基本都使用新教材。根据教育部发布的《关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见》，2022年秋季开学，全国各省（区、市）均启动实施新课程新教材[2]。新的地理教材较旧版进行了很大的改动，对于习惯了旧版本教科书的教师来说，适应新的教材、充分发掘教材内容、合理应用教材中的各栏目是个不小的挑战。新人教版高中地理教材中，《情境设计》栏目是较旧版教材而言新增的，旨在帮助学生更好地进行学习，使学生有具体的“情境”可依，有利于对学生进行素质培养。本文将对《情境设计》栏目的特点和意义进行分析，并探讨《情境设计》栏目在实际教学中的利用方式。

一、《情境设计》栏目的特点

《情境设计》是在新教材中增设的栏目。引导学生在情境中学习并设计复杂的、结构不良的情境，是课程改革对教材编写提出的新要求[3]。新人教版教材《情境设计》栏目分布在每节内容的开头部分，必修1中《情境设计》栏目的数量多于必修2，本文将结合必修1和必修2两册教材来分析该栏目的特点。

1.选材新颖，语言优美

《情境设计》栏目选材新颖，内容涉及面广，语言描述兼具散文的美感。栏目选材既注重现代科学技术的发展，也有古籍中对地理现象的解释，古今结合，突出地理学综合性的特点。《情境设计》栏目内容不仅综合了其他学科知识，更将不同学科中的事件与地理现象相结合，所选取的古籍中的内容也有助于促进学生对地理知识的新理解。如必修1教材，第三章第一节中选用了古籍《宋书·天文志》中关于海水水量维持稳定的解释作为《情境设计》栏目的内容，不仅可以让学生感受到古代人的智慧，还可以让学生通过阅读栏目内容进行思考，有利于进一步的学习。地理教材中多是对事实进行阐述或是对原理进行探讨，内容严谨，《情境设计》作为开篇栏目，其优美的语言可以使学生感受到地理的活泼和有趣，进一步激发学生的学习兴趣。如必修1教材第一章第一节，杨利伟回忆从太空中俯瞰地球的感受时的描述，可以让学生感受到地球的美丽，激发学生的探究欲望。

2.图文结合，趣味性强

地理教材的版面有限，在某一章节的内容中，不仅有《情境设计》栏目，还有正文部分，有《活动》《案例》《自学窗》等栏目，所以，合理地利用教材是很有必要的。在内容如此多的情况下，《情境设计》栏目还可以坚持图文结合是很难得的，更体现了教材编写者对于这一栏目的重视及图文结合的方式在激发学生兴趣、发展学生思维方面的重要作用。如必修1第一章第三节“地球的历史”中，《情境设计》栏目介绍了梁龙的体貌特征，在左侧配上了梁龙的化石骨架图。学生们或多或少都对恐龙的灭绝有所了解，那么曾经称霸地球、體型如此庞大的恐龙都会灭绝，可见地球环境产生过多么巨大的变化。栏目中图像与文字相结合的呈现方式使学生感受更加直观，能让学生对探寻恐龙灭绝的原因、追寻地球的历史产生较大兴趣，有利于新课的讲授。

3.层层设问，启发思维

《情境设计》栏目最主要的功能就是为学生提供进一步探究的情境，该栏目在进行事实铺垫后，提出与本节内容密切相关的问题，学生通过本节学习就能回答所设问题[3]。该栏目层层设问，学生在此基础上进行思考，并进行猜测和假设，在接下来的学习中验证自己的假设和猜测是否正确，引发学生新的思考。如在必修1第四章第一节“常见地貌类型”这一课中，学生要掌握三到四种地貌类型，在《情境设计》栏目中，引用了出自《徐霞客游记·滇游日记二》的语句作为材料并设置了三个问题，主要包括前面描述的是哪种地貌、其分布地区、对人们产生的影响。对于第一个问题，因为《情境设计》下方教材正文中提到的第一个地貌类型即为“喀斯特地貌”，有一定语文功底的学生经过对《徐霞客游记·滇游日记二》中的语句进行简单文言翻译以及翻看教材可能会猜到答案;对于第二个问题，学生会结合图片“桂林漓江两岸地貌景观”和提到的地名“桂林”“滇”等猜到分布地区有广西和云南，但是以上均属学生经过思考后的猜测，具体正确答案是否如此还需要进行学习。

二、《情境设计》栏目对地理学科核心素养培养的意义

1.有利于培养学生正确人地观念，启发学生思维

人地协调观是指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值观[1]。地理教学中培养学生人地协调观应重视问题情境的创设。例如新人教版高中地理必修1教材第五章第二节“土壤”中的《情境设计》栏目，以亚马孙河流域的土壤改良为情境，阐述了当地人利用生物炭来改良贫瘠土壤的方法，使学生认识到，人类可以对自然环境进行改良，人类可以与自然和谐相处，从而形成正确的资源观和环境观。《情境设计》栏目通过优美的语言和层层设问，启发学生的思维，引导学生从多个角度来看待问题，将各种要素进行综合，从而产生新的思考。

2.有利于培养学生区域认知能力

區域认知是指人们运用空间—区域的观点认识地理环境的思维方式和能力[1]。在必修2第二章第三节“地域文化与城乡景观”中，《情境设计》以瓦尔帕莱索的城市景观作为主要内容，设问：这种五颜六色的建筑景观与当地的地域文化有何关联？每个区域、每个国家甚至每个地区都有不同的地域文化，该《情境设计》中展示了瓦尔帕莱索的城市景观，与学生所在地的城市景观将会产生鲜明对比，从而使学生有兴趣进行下一步的学习，认知更多的区域。

3.有利于培养学生地理实践力

地理实践力是指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力[1]。必修1第二章第二节“大气受热过程和大气运动”中的《情境设计》内容为古籍《台海使槎录》中描绘了台湾海峡两岸风向的日变化。学生学过这一《情境设计》，以后再去海边时，就会有意地对风向变化进行感受，在实践中感受地理知识的作用，从而培养学生的地理实践力。

三、《情境设计》栏目在实际教学中的利用方式

好的课堂教学，不仅应当有引人入胜的开头、丰满翔实的展开，还应当有发人深省、余味悠长的结课[4]。本文将从课堂教学的三个环节来探讨《情境设计》栏目的利用方式。

1.在导入环节的利用

导入是一堂课的开端，在课堂教学中，一个好的导入往往可以收到事半功倍的效果。教师要在课堂开始就引人入胜，成功唤起学生对新知识的学习兴趣，从而促使学生积极主动地深入到本堂课中去，需要借助导入这一环节来实现[5]。《情境设计》栏目位于一节的开端部分，特色鲜明，可在课堂导入中应用，这也是在实际教学中最常应用《情境设计》栏目的教学环节。如必修2第一章第二节“人口迁移”，《情境设计》栏目的内容为“春运”，设置的问题为“春节期间回乡过年或外出旅行的人口移动属于人口迁移吗？人口迁移需要满足哪些条件？”。在这一栏目后就是正文“什么是人口迁移”这一小节。以《情境设计》栏目作为导入，知识之间的衔接紧密，但是需要注意，《情境设计》栏目中问题的设计并不是正文中每个小节都被覆盖，如设置为导入，需要教师再次认真思考，是否需要创设新的情境，进行下一节的教学。

2.在讲授新课环节的利用

新课讲授是一节课的中心环节，学生对知识的掌握和理解程度与这一环节的教学设计有很大关系。将《情境设计》栏目运用于新课讲授环节是对教师的一种考验，所选择的《情境设计》应该是与要学习的内容紧密联系的，而且所设置的问题要体现将要学习的内容，可以将《情境设计》作为探究案例来应用。

如必修1第四章第一节“常见地貌类型”，《情境设计》栏目采用的是《徐霞客游记·滇游日记二》中关于喀斯特地貌的描述作为材料，并且设置的问题除了此地貌的成因和分布地区外，还包括此地貌对当地人们的生产和生活有哪些影响。教师在讲授喀斯特地貌的形态和分布地区后，可以让学生阅读该《情境设计》中的材料，并布置思考题：此地貌对当地人们的生产和生活有哪些影响？学生通过分析《情境设计》栏目中对于喀斯特地貌的描述，结合本课所学的内容，进行思考和总结。教师可以给学生提示，引导学生思维，如根据喀斯特地貌的形态和特点来分析其对人们生产和生活的影响等，鼓励学生畅所欲言，比如喀斯特地貌会渗水、导致干旱，可以开发旅游资源等等，之后教师进行补充。这时《情境设计》栏目就起到了承前启后的作用，既呼应了前面所学的关于喀斯特地貌的分布的知识，又对喀斯特地貌的影响进行了解释，为新授课过程增添了新意，激发了学生的学习兴趣。

3.在结课环节的利用

结课环节是完整课堂教学的有机组成部分。结课方式有很多种，其中，“拓展延伸式”的结课与《情境设计》栏目的设计比较契合。“拓展延伸式”结课是指新课结束时，学生很好地理解了所学内容，教师把学生学习到的知识技能与外界事物进行适当联系，为学生提供一些智趣相融、富有思考性的问题，开阔学生视野，启发学生思维[4]。《情境设计》栏目结尾会设置一些思考问题，可以作为一堂课的总结，帮助学生将所学的知识应用到实际中，从而诊断学生对新知识的掌握情况。

如必修1第二章第二节“大气受热过程和大气运动”《情境设计》栏目内容为台湾海峡两岸风向的日变化及风的形成，这一节的内容偏难，大气热力环流与生活联系也相当密切，想要解决这一问题，学生必须要经过认真学习，而且在教材中并没有给出此问题的确切答案，只是说风向的日变化反映了海陆间大气环流的日变化，实际上这一问题是需要教师进行拓展和延伸的。风向的日变化成因与海陆风成因类似，即是由海陆热力性质差异所导致的，那么教师在讲解过教材内容和“城市风”的内容后，就可以将本节的《情境设计》放在结课环节，让学生用所学知识说明相关原理和成因，这样可以了解学生对知识的掌握程度，使学生学会举一反三，启发学生思维。

四、结束语

本文对新人教版高中地理教材中的《情境设计》栏目进行了简单分析，并提出了该栏目的特点及对于培养学生地理学科核心素养的意义，针对不同的教学环节提出了《情境设计》这一栏目的应用方式，希望能帮助使用新人教版地理教材的教师更好地利用教材中的《情境设计》栏目。

[   参   考   文   献   ]

[1]  中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：3.

[2]  中华人民共和国教育部.关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见[EB/OL].（2018-08-24）[2021-01-26].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3732/201808/t20180824  346056.html.

[3]  高俊昌.人教版高中地理新教材修订内容[J].中学地理教学参考，2019（17）：4-9.

[4]  江晔，刘兰.地理课堂教学技能训练[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[5]  俞淑贤. 高中地理课堂导入技能诊断研究[D].武汉：华中师范大学，2018.

（责任编辑   周侯辰）