中文歌曲应用于汉语听说课堂的教学模式

钟虹

内容摘要：中文歌曲在汉语课堂教学中的实际效果基本取决于教师的个人教学能力高低。探索构建简易可行、互动性强、可推广的课堂教学组织模式，才能改变以领唱、跟唱、纠错为主的传统中文歌曲教学方式。依据学生的汉语水平，我们优选中文歌曲，优化教学设计，尝试了示范领唱式、击鼓传花式、唱跳结合式、角色扮演式等几种不同形式的教学组织方式，提高了实际教学效果。

关键词：中文歌曲教学 汉语听说课堂 教学模式

中文歌曲作为重要的对外汉语教学资源备受重视。当前，已有不少专用的中文歌曲教材和形式多样的网络歌曲资源供选择，已有近百篇论文讨论了中文歌曲教学的优势、选择原则、应用场景、教学设计、教学效果等基础问题。从已有研究来看，中文歌曲在汉语课堂教学中的实际效果目前主要取决于教师的个人教学能力高低。相比外语歌曲的教学应用研究来说，有关中文歌曲教学研究的高水平成果不多，其中不少问题值得继续深入讨论。在我们看来，探索流程简易、互动性强、便于推广的课堂教学模式，才能改变以领唱、跟唱、纠错等传统教学方式为主的中文歌曲教学现状，提高实际教学效果。在教学模式探索方面，陈宝琳、郭绍婷（2018）曾从整体运用角度总结出导入式、插入式、延伸式、独立式等中文歌曲教学应用模式。但目前关于中文歌曲教学的具体教学组织模式尚无更多更好的借鉴成果。

鉴于此，新冠疫情以来，我们利用线上初级汉语听说直播课堂教学机会，积极尝试将中文歌曲视频类真实语料应用到汉语课堂教学中，摸索具体的教学组织方式，以期为中文歌曲教学提供借鉴。鉴于Chinese Buddy是一个较受外国学生欢迎的汉语学习视频博主，歌曲资源丰富，拥有较多用户。依据学生的汉语水平，我们选择了Chinese Buddy创作的中文歌曲，优化教学设计，尝试了几种不同形式的教学组织方式。

一.示范领唱式

初级汉语听说课堂上，学生刚接触汉语不久，汉语水平有限。此时的中文歌曲教学可以教师示范领唱为主要的教学组织方式。在学生学习完汉语拼音后，我们在Chinese Buddy上选择了拼音歌曲《上课的规则》来组织教学。这样做，一方面可以巩固刚学会的汉语拼音，另一方面可以顺便引导学生熟悉或自主约定课堂纪律要求。

1.《上课的规则》拼音版歌词（歌曲视频显示拼音和英语字幕）

Qǐng ān jìng de tīng，nǐ yào zhuān xīn，bú yào zǒu dòng，tīng lǎo shī shuō。

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Shàng kè de guī zé，nǐ yào zūn shǒu。Shàng kè de guī zé，nǐ yào zūn shǒu。

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2.課堂教学组织模式

第一遍，完整播放歌曲视频。学生自主感知歌曲内容，可以自主跟唱。

第二遍，老师一句句地领唱，学生跟唱，具体可根据学生情况决定跟唱遍数。同时简单讲解歌词大意，帮助学生理解歌词。领唱时可以做相应的手势动作，以便歌曲的呈现形式更加活泼多样。如唱到“听”时，可以单手（或双手）放在耳边作倾听状;唱到“不要”时，用摆手表示禁止。这时，可以让学生跟随老师做手势。

第三遍，学生跟随视频齐唱练习或自主练习。唱完后，引导学生讨论歌曲里的课堂规则：除了“安静地听”“专心”“不走动”“听老师说”，还有哪些规则需要遵守？经全班集体讨论后，可以将课堂规则写下来作为班规。每个人签名同意后可在学期末对照，看看每位学生的实际完成情况，并进行评比，评出课堂表现最优秀的学生。

二.击鼓传花式

当学生的汉语水平达到一定程度后，教师可以适当调整课堂组织方式的灵活度，由教师为中心的示范领唱方式逐渐转为以学生为中心的组织方式，如可以融合游戏互动方式来组织中文歌曲教学。基于此，我们融合“击鼓传花”游戏，组织了中文歌曲《打招呼》的课堂教学。这首中文歌曲包含见面问候用语“你好”“再见”和自我介绍句型“我叫XXX”“你叫什么名字？”等，采取“击鼓传花”方式，可以增强课堂上学生之间的互动，提高每位学生的开口率，达到反复操练的目的。

1.《打招呼》中文歌词（歌曲视频显示汉字和英语字幕）

第一节：

（面对小猫，作握手状）你好！你好！我叫Tim。（和小猫挥手）再见！再见！再～～见！

（面对小老鼠，作握手状）你好！你好！我叫Tim。（和小老鼠挥手）再见！再见！再～～见！

（面对小狐狸，作握手状）你好！你好！我叫Tim。（和小狐狸挥手）再见！再见！再～～见！

（面对小兔子，作握手状）你好！你好！我叫Tim。（和小兔子挥手）再见！再见！再～～见！

（面对老人握手）你叫什么名字？（面对小狗握手）你叫什么名字？

（面对小熊握手）你叫什么名字？（面对天空的小鸟挥手）你叫什么名字？

（面对女生握手）你叫什么名字？（面对男童握手）你叫什么名字？

（面对机器人握手）你叫什么名字？（面对天空的超人挥手）你叫什么名字？

第二节：

（面对小猪，作握手状）你好！你好！我叫Tim。（和小猪挥手）再见！再见！再～～见！

（面对女童，作握手状）你好！你好！我叫Tim。（和女童挥手）再见！再见！再～～见！

（面对忍者握手）你叫什么名字？（面对外星人握手）你叫什么名字？

（面对怪兽握手）你叫什么名字？（面对树上的猫头鹰挥手）你叫什么名字？

（揮手）你好！你好！（拇指向上，手指自己）我叫Tim。

（和小猪、小狐狸、小兔子以及小老鼠挥手）再见！再见！再～～见！

2.课堂教学组织模式

第一遍，播放歌曲视频。学生自主感知歌曲内容，可以自主跟唱。

第二遍，播放歌曲视频。让学生一边跟着大声唱，一边模仿视频打招呼的动作，通过动作加深记忆。

第三遍，安排学生进行“击鼓传花”表演。由前一名同学将自己的名字替换歌曲中的“Tim”，唱着歌向全班同学打招呼介绍自己，唱到“你叫什么名字”时，随机指向任意一名同学，由该同学继续接力，继续将自己的名字替换歌曲中的“Tim”，唱着歌向全班同学打招呼介绍自己，唱到“你叫什么名字”时，继续随机指向任意一名同学。依次循环，直到每位同学都参与进来。教师全程关注，及时指导发音和游戏秩序。

三.唱跳结合式

根据身体反应理论（Total Physical Response），强化身体的互动性可以激发语言学习。在融合游戏互动方式来组织中文歌曲教学时，可以根据课堂教学需求，设计某些简易表演性唱跳动作，让学生动起来，增加学习体验，强化语言输入。比如在学习方位词时，我们组织了中文歌曲《怎么走》的课堂教学。这首中文歌曲包含方位词“左转”“右转”“直走”“向前”和问路句型“怎么走？”课堂上采取唱跳结合方式，在让学生适当放松之际可以增强课堂互动，强化语言和动作的配合游戏加深印象，通过“刺激——反应”的反复过程达到强化语言输入的目标。

1.《怎么走》中文歌词（歌曲视频显示汉字和英语字幕）

怎么走？左转！怎么走？右转！怎么走？直走！直走！怎么走？停下！

怎么走？左转！怎么走？右转！怎么走？直走！直走！怎么走？停下！

我开车子，怎么走？我开车子，向前走！怎么走？左转！怎么走？右转！怎么走？直走！直走！怎么走？停下！怎么走？左转！怎么走？右转！怎么走？直走！直走！怎么走？停下！

我开车子，怎么走？我开车子，向前走！我开车子，怎么走？我开车子，向前走！怎么走？怎么走？怎么走？怎么走？左转！怎么走？右转！怎么走？直走！直走！怎么走？停下！

我开车子，怎么走？我开车子，向前走！怎么走？怎么走？怎么走？

2.课堂教学组织模式

第一遍，播放歌曲视频。学生自主感知歌曲内容，可以自主跟唱。

第二遍，播放歌曲视频。让学生一边跟着大声唱，一边用手跟着视频里的方向指挥，如听到“左转”，就伸出左手往左边摆动;听到“右转”，就伸出右手往右边摆动;听到“直走”，就左右手交握在一起往前伸;听到“停下”，就左右手交握，回到胸前。

第三遍，播放歌曲视频。让学生站起来表演，一边唱歌，一边听到方位词时跳向对应的方向。如听到“左转”，往左边跳一步然后跳回原点;听到“右转”，往右边跳一步然后跳回原点;听到“直走”，往前跳一步然后跳回原点;听到“停下”，站在原地不动。当然，可以根据学情，针对反应慢或出错的学生设计一些简单的奖惩游戏以活跃气氛。

四.角色扮演式

在融合游戏互动方式来组织中文歌曲教学时，可以根据课堂教学需求，设计某些增加真实情境的角色扮演类游戏，便于学生进入汉语文化语境，增加学习体验的真实性。比如在学习道歉时，我们组织了中文歌曲《对不起》的课堂教学。这首中文歌曲包含道歉和原谅用语“对不起”“没关系”“原谅我”等。课堂上采取角色扮演方式，让学生带入角色时可以增强课堂互动，集中注意力，通过角色扮演和角色转化的反复过程达到强化语言输入的目标。

1.《对不起》中文歌词（歌曲视频显示汉字和英语字幕）

（男）对不起，oh，对不起！没关系。（男）对不起，oh，对不起！没关系。

（男）对不起，oh，对不起！没关系。（男）对不起，oh，对不起！没关系。

（男）为什么你原谅我？（男）为什么你原谅我？（男）为什么你原谅我？

（女）因为我爱你！

2.课堂教学组织模式

第一遍，完整播放音乐视频。学生自主感知歌曲内容，可以自主跟唱。

第二遍，教师讲解道歉和原谅用语“对不起”“没关系”“原谅我”的使用场景。

第三遍，学生分角色跟随演唱。可以分为三轮：第一轮男生唱（男）部分歌词，第二轮女生唱（男）部分歌词，第三轮男女生合唱。

第四遍，引导学生讨论：在生活中，什么时候“你对别人说对不起”？什么时候别人对你说“对不起”？两两组队，选取其中一个场景表演出来。

五.中文歌曲教学模式设计应注意的问题

中文歌曲视频类真实语料具有多模态性、互动性、文化性等优势。在课堂教学实践中应用此类语料设计有效的教学模式时，需要注意如下问题。

1.关于中文歌曲的选择

中文歌曲教学应坚守语言教学本位，根据汉语语音、词汇、语法教学实际需要的知识点选择歌曲（林希2011），致力于学生汉语水平提高，而不应喧宾夺主，过于强调文化或音乐本位，急于借助中文歌曲传播中国文化，反而效果不佳。从歌曲选择来看，当前的中文歌曲教學大都立足于选择中文流行歌曲或文化蕴含丰富的诗文类歌曲。此类中文歌曲中不少存在着超纲词语多、语音不标准、语法不规范、文化背景太复杂等问题，导致学习过程中容易出现音调模仿、词汇学习、文化理解等方面的难度。对此，陈静、朱智秀（2018）认为选择中文歌曲应“先从简单易学的歌曲入手，例如儿歌、节奏缓慢的民歌、简单易学的流行歌曲”。我们也认为，在初级汉语听说直播课堂开展中文歌曲教学，不应拘泥于流行歌曲，要侧重选择文化情境相对单一、语言知识点少、互动性强、易操练的中文歌曲，必要时应进行适用性改造，以便符合学生的实际水平和汉语学习需求。我们之所以选择Chinese Buddy创作的中文视频歌曲，就是基于以上考虑。

2.关于教学组织方式的选择

中文歌曲教学过程中，有学者发现“许多对外汉语教师采用不断重复诵读和书写的方法”（李炎2017），导致教学单调乏味，实际教学效果不佳。从教学实践来看，教学过程中应力避教学模式的单调乏味，可以不拘一格，注重探索层次丰富、机动灵活的教学组织方式，配合任务式教学、主题教学、情感教学、文化教学等，融合互动游戏来优化教学流程，让学生仿起来、动起来、演起来，让汉语课堂的教学情境丰富起来。在实际教学当中，汉语教师可以根据学生水平变化和课堂状况自主选择或改造本文所探索的课堂教学组织方式，总的原则是课堂教学组织方式应逐渐由教师为中心逐渐转为以学生为中心，提升国际学生学习汉语的积极性和主动性，提高汉语学习效果。

参考文献

[1]陈静，朱智秀.歌曲歌词在对外汉语教学中的运用探究[J].文学教育（下），2018（10）：78-79.

[2]陈宝琳，郭绍婷.中文歌曲在对外汉语教学中的应用模式探究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2018（1）：148-149+158.

[3]李炎.中国歌曲在对外汉语教学中的双重功能[J].天津职业技术师范大学学报，2017（1）：70-74.

[4]林希.巧用中国歌曲辅助汉语教学[N]. 人民日报海外版，2011-09-19（005）.

基金项目：江汉大学2018年高层次人才科研启动费项目（2018年科研启动费084号）资助。

（作者单位：江汉大学国际教育学院）