核心素养下的语文情境化识字教学探议

姚敏

内容摘要：结合小学语文课堂教学案例，在阐述情境化识字教学内涵的基础上，从开发字源情境，感受象形之趣;创设联想情境，探寻形声之法;依托生活情境，激活语用表达;立足文本情境，渗透文化传承四个方面就情境化识字教学模式的路径作初步的探议，以提高识字教学效益，发展学生语文学科核心素养。

关键词：小学语文 情境化识字 教学课例 模式路径

识字是小学生语文学习的起点与基点。新时代新课标新课改背景下，赋予识字教学以新内涵与新价值。从学科育人的高度俯视，识字教学不仅为学生的自主阅读和书面表达提供必要的支撑，更承载着促进学生语文学科核心素养发展的重大责任，即发展学生的“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化体悟与传承”四维核心素养。

然而，反观当下的小学语文识字课堂，片面低效的问题依然存在。究其原因，主要是教师在操作层面还缺乏具体的实践路径。如果还是固守着传统的教学方式，以机械的记忆，反复的默写来强化识字训练，不仅不会提升识字效率，反倒会减退学生学习汉字的兴趣，甚至会对学生思维和情感的发展产生十分消极的影响。为此笔者在课程改革实践中，一直坚持寻求与探索新的课堂教学方式与路径，以解脱识字低效的困境。下面结合课例就情境化识字教学新模式的路径作初步的探议。

一.情境化识字教学的内涵

情境化识字教学以全面提升学生的语文学科核心素养为目标，通过教师在教学过程中，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象直观为主体的识字情境，引起学生积极饱满的情感体验，进而帮助学生提升感知、理解和运用汉字的能力。情境化识字教學的核心在于激发学生的情感，激活学生的思维，激励学生的想象，使学生在建构知识的同时，获得思维品质和心理机能的协同发展。

二.情境化识字教学的初步探议

在汉字中，95%以上是合体字，其余5%是独体字。独体字虽然数量不多，但从使用频率上来看却是最常见的汉字。这些字往往是组成合体字的偏旁部首或基本结构，所以教好独体字，对提高学生的识字效益意义重大。独体字中又以象形文字居多。大部分的象形文字虽然历经千年的演化，但其鲜明的表形特征却留存了下来，让人一眼就能分辨出汉字所指的具体事物及其寓意。

在教学象形字之前，教师应对字源进行专业化的考证，力求从汉字的本源出发，还原其本来面目。同时，通过教学语言和肢体行为来渲染故事的情境，引领学生沉浸于神奇的汉字世界，从中受到感染与熏陶，体悟到中华民族博大深渊的文化与出类拔萃的智慧。

【课例1】仓颉造字，边讲故事，一边绘“字画”

识字启蒙课上，教师可为学生讲述仓颉造字的神话。黄帝时期，有一个史官叫仓颉，传说他额开慧眼，能辨识世间万物。他仔细观察鸟兽的足迹，受到启发，就创造出了文字，也就是最初的象形字。教师一边讲述故事，一边手绘“字画”：红“日”（ ）蓝天，远“山”（ ）近“水”（ ），“鸟”（ ）在飞翔，“象”（ ）在吸水，“森”“林”“草”地，一片翠绿。一位马“夫”（ ）骑着“马”（ ）儿，穿“竹” （ ）林，过“田”（ ）野。他用“刀”（ ）砍“木”（ ），造出一叶小“舟”（ ）……

【感悟】图形记忆更加符合低年级学生的学习规律。抽象的汉字符号通过形象化地演绎，每一个字仿佛都活灵活现地呈现在学生脑海，整个学习与记忆过程充满无限的情趣。学生在如此生动的识字情境中学得更加轻松，更加快乐。

三.创设联想情境，探寻形声之法

合体字中，形声字是汉字的主体。它的构字结构虽然复杂，不过还是有规律可循的。教学设计时，老师可以根据形旁、声旁所处上下、左右、内外的不同方位，来创设适切的互动情境，让学生通过想像与联想的方式，主动探寻和解构汉字的组合密码，掌握汉字构成的基本法则，以利于举一翻三，增进汉字运用。在此过程中，学生不仅识得了汉字，更经历了积极的思维训练和主动的汉字积累过程，这对于改进学生的学习策略，发展学生的观察分析、判断概括和类比鉴赏等能力都有很大的帮助。也就是说，通过识字让学生变得更加聪明起来。

【课例2】课例设计：《识字5》

1.观察动物图画，认读词语卡片。（蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛、蚯蚓）

2.指导学生学习形声字。

①提取词语中的生字：蜻、蝴、蚂、蝌、蜘，学生认读。

②学生交流识字的方法，小结“认字读一半”。

蜻（青）、蝴（胡）、蚂（马）、蝌（科）、蜘（知）

③观察字形上的共同点：都有“虫”字旁，都与虫子有关。

④造字游戏，加深感知：出示“虫”“国”“吴”“公”，学生组合出新的字来（蝈、蜈、蚣）。

⑤学生自主交流带有虫子旁的字。

【感悟】在学习形声字的时候，要避免以简单的概念输入来替代学生的主动思考与观察。对于形声字“声旁表音，形旁表意”的特点，可以通过巧设递进式的联想情境，让学生在充分感知、理解的基础上，逐步地建构起形、音、义之间的密切联系。一旦学生获得了形声字的解构密码，就掌握了这一类字的学习方法，就能主动识得更多的形声字。

四.还原生活情境，激活语用表达

建构主义学习理论认为学习是引导学生从原有经验出发，生长起新的经验。学生在学习之前并非是一张白纸，原有的生活经验是学生最宝贵的学习资源。尤其是汉字，作为学生的母语基因，对于每一个入学的儿童来说都不陌生。教师要充分利用学生在生活中积累起来的经验，在学习过程中，精心还原真实的生活场景，让学生在词汇表达与运用中，激活汉字符号的记忆，加深对字义内涵的理解。

【课例3】课例教学节录：《世界多美呀》

生1：老师，碧澄澄是什么意思呀？

师：碧澄澄的小河你们一定见过。闭起眼睛，听，小河水哗啦啦地唱着歌。我们踮起脚，探出身，往小河里仔细地看。看呀，看呀，我们都看见了什么呢？

生1：我看见碧澄澄的小河里小鱼正在吐泡泡。

生2：碧澄澄的小河里，小虾在打架，还有一只乌龟趴在鹅卵石上休息。

生3：我看见水草在碧澄澄的小河里跳舞，舞姿很优美。

师：现在，你能猜一猜，“碧澄澄”是什么意思了吗？

生1：我想，“碧澄澄”是说河水很干净，一眼能望到底。

师：对，以后我们看到这样湛蓝而明净小河，就可以用上“碧澄澄”这个词来夸一夸啦。

【感悟】生活是学生识字、说话的源泉，识字和写话教学一定要与学生的生活实际结合起来，一个字（或一个词）只有在真切的生活场景中，才是富有生命，富有美感的。同时，学生在想象、联想说话的过程中，创生出自己的语言表达，进行着积极的语言建构与运用，这对于提升学生的语感能力、思维能力和表达能力都起到了积极的作用。

五.立足文本情境，渗透文化传承

《义务教育语文课程标准》明确指出语文是人类优秀文化的组成部分，要培养学生从小热爱祖国语言文字的深厚感情。因此，识字教学的落点不能仅仅止于认读和书写，教师要做有心人，认真地研读识字教材，立足文本创设情境，让学生在识字的过程中，感受到一方汉字的意蕴深厚，传承中华民族智慧的结晶。

【课例4】在学习《梅兰芳学艺》一文时，笔者采用了角色扮演的方法，让学生扮演梅兰芳，在拜师仪式上向师父行礼。行礼时指导学生紧扣十指，平展双臂，头垂于手，保持神情肃穆。之后，启发学生观察“拜”的字形。“拜”字左边一只手，右边一只手，但右手上又多出了一横。通过刚才的情境表演，学生恍然彻悟，原来这手上一横就是头，头垂于手，是弟子对师父怀有的恭敬与诚意的表现。一个“拜”字流淌着礼仪之邦尊师重教的文化源流。

【感悟】角色扮演教学法，其实质就是情境教学模式的一种。可以引导学生在真实情境的模仿中建构知识与技能，体验过程与方法，内化情感态度价值观。同时在师生互动和生生互动中，在学生与教师、文本和作（编）者的对话中，或产生情感共鸣，或擦出火花。教学实践证明，这是发展学生核心素养，特别是文化体悟与传承、审美鉴赏与创造的有效路径。

综上所述，小学语文情境化识字教学要求教师拥有开放的教学视野，融通的教育情怀，新颖的教学模式，精湛的教学艺术，用智慧燃“情”造“境”，充分运用儿童学习的心理、汉字构成的机理、文本创设的语境和文化浸润的传统来构建一个充满生机，充满活力的识字课堂，使学生的知识更加丰富、情感更加充沛，思维更加敏捷，让师生的心智都饱满起来。这就是新课标师生共同成长发展的理念所在。

参考文献

[1]江苏省基础教育质量监测办公室，江苏省中小学教学研究室.义务教育核心素养与关键能力框架·小学語文（试行）[M].江苏省凤凰出版集团，2019.

[2]教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011

（作者单位：江苏省苏州市沧浪实验小学校）