聚焦时光故事 向写作更深处漫溯

高彩云

内容摘要：写作教学，在我国一直是个“老大难”问题。提到作文教学，教师面临着害怕教、没法教、不去教的问题;同样，学生也存在着不愿写、没内容写、不会写的困境。那么，如何解决学生写作的三大困境？究其困境的原因之一是缺失交际语境、二是没有内容可写、三是不知道怎么写，即写作方法的缺失。本文将在黄翀老师所执教的、以写作任务情境创设为侧重点——《你好，旧时光》课例的基础上，以“学的活动”为视角对本课例进行进一步评析，以期为写作教学提供一点有益启示。

关键词：写作教学 “学”的活动 《你好，旧时光》 课例分析

《义务教育语文课程（2011年版）》中明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”①黄翀老师所执教的基于创设任务情境的写作指导课——《你好，旧时光》，可以从不同侧面挖掘其教学价值。本论文将以课堂教学中学生“学的活动”为基点，分四部分对此课例进行分析。

一.设计写作任务情境

（一）选择珍爱之物

黄老师预设一个拟真的写作任务情境，让学生收集自己珍藏的物品，讲述自己感受最深的时光故事。在任务情境创设的前提下，又布置学生做一些课前准备，这也是此节课第一次“学的活动”的充分展示，即学生预习任务单的自主完成。那么，学生在任务情境的驱动下，课前精心选择自己珍爱的一件物品，按照老师所出示的任务单填写相关内容。任务单主要的内容包括珍藏物品的名称、与物品相关的人和事、事件所发生的背景信息、以及珍藏此件物品的原因。课前准备工作对于上好一节课的作用是至关重要的。面对一项新的教学任务，教师与学生都应该做好相关课前准备，这也是了解学情的一种有效途径，此举可以使教师与学生对于所要教学的新知识“胸有成竹”，也为下一步顺利开展课堂教学奠定基础。

《你好，旧时光》课前预习任务单的填写完成，同样为此节作文教学做了充分的准备。目前，作文教学面临着一些困境。从课时安排上来看，语文课绝大部分课时都花在了阅读教学上，写作课所占课时较少。而且，现在中小学生面临这着对作文不感兴趣、没内容或是没素材可写，再者就是写作策略的缺失，即不会遣词造句、不会表达、更不会构思文章。写作策略的习得需学生对写作感兴趣、知道“写什么”的基础之上进行。黄翀老师为了解决学生不知道“写什么”的难题，创设了如下任务情境：

“如果你有一座时光博物馆，你想把什么放进去？在你的成长历程中，一定有几样难以割舍的物品，有几个珍藏至今的纪念品……请选择你的珍藏品，向老师和同学们讲述有关它的故事。”

此情境不仅激发了学生的写作兴趣，还使学生带着兴趣完成课前准备的预习任务单。黄老师从教学的起始点就站在学生的立场上，很好地组织了第一次“学的活动”。

（二）讲述时光故事，确定写作话题

学生课前搜集了自己珍藏的物品进行展示，有乒乓球拍、奖牌、毕业纪念册等。那么，使接下来第二次“学的活动”——“讲述自己的时光故事”，确定写作话题得以顺理展开。学生在观看明星珍藏的物品之后，表达欲望极其强烈，也很有兴趣简述自己的时光故事。接着，是学生的自由展示时间，第一位学生展示的是广州塔模型，这位学生是这样描述的“这是我跟爸爸妈妈去广州塔游玩的时候买的，当时我很害怕，不敢上那么高的塔，后来登上去了，爸爸就买了它给我做纪念。”从学生的描述当中可以看出，他当时内心感触之深，潜藏的记忆已被唤醒，表达的欲望已然显现。接着黄老师的追问：“你是怎么克服恐高的？还记得爸爸当时做了什么吗？”使学生更有话可说，“是爸爸的鼓励，使他最终登上塔頂……”

其实，学生在进行写作时，不是真正缺乏写作所需要的素材，而是一些写作素材、生活经验及感受不能很好的被调动起来。正如王荣生教授所说：“写作教学就是要填补‘学生现有经验与‘这次写作任务所需经验两者之间的落差。这些需要填补的经验、填补的过程、方法、策略等构成了写作教学的核心内容。”②那么，教师在引领学生填补经验、方法等过程中离不开“学的活动”的有效组织。黄翀老师以“讲述自己的时光故事”这一活动，调动学生已有的生活经验，使其转化成学生口头表达的语言。③黄老师留给学生充足的时间，使学生讲述自己的时光故事无疑是很好的激活、提取学生潜藏经验的有效“学的活动”。

二.抽取“人物的剪影式描写”核心知识

黄翀老师在学生们讲述时光故事之后，自己也向学生出示他所珍藏的“时光博物馆”中的物品——一双旧拖鞋，并简略的与学生分享他与外婆之间的感人故事。紧接着，黄翀老师说道：“在我的回忆中，外婆给我洗拖鞋的模样最难忘记，也是我的故事中最动情的地方，如果写得再具体些，大家觉得该怎么写？”这个问题提出的很适时，水到渠成地引出第三次“学的活动”——思考如何把事情写得更加具体？把学生引向更深处思考，思维向更高阶发展。事实上，现阶段记叙文在中小学写作教学当中所占比例最大;新课程标准同样要求“写记叙文，要做到内容具体明确”，“内容充实，感情真实健康”。所谓具体，就是不说大话、空话，内容客观、详细、实在。然而学生的作文常会出现内容空洞宽泛、笼统含混的“症状”。黄老师意识到这一问题的存在，所以意在引导学生将事件描述地更加生动、具体。

黄翀老师在此环节中所设置的“学的活动”也是运用追问的方法。学生根据黄老师的提问，会比较容易地回答出加上外婆洗鞋的动作、表情会使描写的文段更加具体，比较笼统的描写就变成了“……外婆搬了把椅子，来到院子里勾着腰，坐在水池旁，一点一点地轻轻除去拖鞋缝隙间的尘垢，她半眯着眼睛，神情专注而慈祥。洗完后，把我的拖鞋放在花园的石子路上晾晒。”接着黄老师画龙点睛地指出“我们写故事时，要抓住一点或一个局部加以集中描写，传神地写出人物的姿态、表情等。”但是在描写故事的时候，还需要背景的点缀，即黄老师所说的“美好的场景还需要有美好的背景。”在写作结尾处加上自己的感受，整个故事的叙述就更完整了。纵观此处“学的活动”，即在写作过程中使表达更具体;经历了如下过程：描写的具体动作、表情——神态描写——美好的背景——自我感受（心理描写）——得出“人物剪影式”的写作手法。

三.写下“你的时光故事”

在动笔写作之前，学生在头脑中自己建构写作框架是必不可少的一步，这一步对于学生来说也是很有难度的。要想达到这一目标，就需要老师的帮扶。黄翀老师恰到好处地出示一些思考问题：“①你最难忘的一个镜头是什么？②当时的背景（时间、地点、天气和周围的景物）是怎样的？③还有哪些与之相关的难忘的生活画面？④你当时的感受是什么？后来有什么变化？⑤这个物品对你有何意义？”黄老师让学生根据问题填写剪影式构思图，可以说是为学生搭设了一个写作支架，学生依据问题可以思路清晰的填写完成构思图。

写作课最关键的是要学生拿起笔去写，把所思所想转化为书面文字。黄翀老师在学生构思自己的时光故事之后，顺势让学生写下所属于自己的时光故事。所謂“我手写我心”，在之前教学环节的铺垫之下，学生不仅有具体内容可写，并且掌握了剪影式描写的策略，此时写作思路是畅通的。所以黄老师在课堂上留给学生充足的时间去写作。这也是这节课最主要的“学的活动。”学生的写作过程，即学生“学”的过程，是实践的过程，是主要靠自己的力量去学习语言、尝试学法、磨练能力的过程。

四.分享并修改自己的时光故事

写作是思维和语言在时间上的展开，在进行每一次写作之前，作者心中都会有既定的读者，即他的这篇文章要写给谁看。对于学生这一特定的小作者来说，他的文章的读者就是老师、同学或是爸爸妈妈。所以接下来黄翀老师组织的“学的活动”是分享并修改自己的时光故事。再者，按学生写作过程设计作文教学会经历一个时间流程。学生作文一般需要经历这样的工作路线，即写前指导——学生独立写作——教师批改——学生交流展示。学生之间交流展示并与其他同学分享自己的故事，无疑是一项可以带动学生感官与思考的“学的活动”。但是黄翀老师将分享自己的时光故事置于以教师批改为主的这一环节之前，将判断学生习作的优劣权交给学生。那么，学生在此过程中不仅会学生认真倾听的技能，还可学习其他同学作文的长处，以补已之短。黄翀老师在第五次“学的活动”的设计当中，还有一个夺人眼球的部分，就是作文评价表的出示，学生可以根据作文评价表来发表自己的看法。纵观黄翀老师的这节作文教学课，可以说是一节以“学的活动”为基点的写作课。这节课“学的活动”丰富多样，学生积极性颇高，而且“学的活动”的组织也较为完整。

参考文献

[1]王荣生.系列讲座：教学内容的选择与教学环节的展开（第四讲）——教学环节就是组织“学的活动”[J].上海：语文学习，2010.（1）.

[2]中华人民共和国教育部制定.《义务教育语文课程标准（2011年版）》[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]王荣生.写作教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[4]钱金铎.以“学的活动”为基点，追求教法的科学性[J].江西：小学教育研究，2014.

[5]余映潮.变教为学，综合训练[J].山西：语文教学通讯，小学.2015.

注 释

①中华人民共和国教育部制定.《义务教育语文课程标准（2011年版）》[S].北京：北京师范大学出版社，2012：23.

②王荣生.写作教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014：51.

③王荣生.写作教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014：53.

（作者单位：赣南师范大学文学院）