“边缘化”学生的辅导策略刍议

王彩英

摘要：在一个具体的教育环境中，逐渐游离于或排除在主流教育活动之外的对象就是边缘化学生，当这种趋势或状态发生并持续即产生了邊缘化现象。在学生辅导工作中，边缘化学生也是我们班队活动中需要重点关心的群体。本文结合笔者多年的班级管理经验，从多维度探讨边缘化学生转化的有效策略。

关键词：边缘化学生;班主任;转化策略

中图分类号：G635  文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）07-109

在班级管理与学生的成长过程中，有一部分因为性格孤僻、思想消极、学习能力孱弱的同学往往被班主任及主流学生群体所忽视，渐渐地，他们成了校园与班级中“被边缘化”的群体。这部分学生往往心理消极、思维颓废，缺乏与群体沟通的能力，长此以往，他们不仅无法专心学业，甚至会危害其身心健康发展。因而，深入探讨“边缘化”学生的现状与困境，帮助他们脱离“边缘”，回归群体，重新融入班级活动之中，这是每一个班主任老师应当深思的问题。

一、以活动为导向，引领学生靠近班集体

要转变边缘化学生，我们首先要对边缘化学生做一个简单的心理分析，这类学生往往“班集体观念”思想薄弱、自卑孤僻，远离班级的各项活动，他们不能很好地体会班级中积极昂扬、迎难而上的团队精神，也不能很好地参与班级的各项活动。针对边缘化学生的此类情况，笔者认为首先我们要在班级活动中为他们打开一扇门，让他们融入班级。

班级活动大都充满实践性，在实践中培养学生的思想品质与行动能力。对于不敢参与活动、在活动中没有获得感的学生，班主任老师要追踪学生的心理弱点所在，及时给予其正强化。例如，笔者班队活动课采用主持人轮流制，每一个孩子都要做班队课、晨会的主持人与参与者，由那些有经验，敢于表现的队员们“打样儿”，其他学生模仿，帮助他们以活动融入班集体。当他们完成一个任务时，班主任老师及时对活动总结评价，鼓励那些平时处于活动边缘的学生，鼓励他们积极参与，以此获得积极连锁效应。

当然，组织关于边缘化学生转化的活动也有许多地方值得我们注意的。首先，活动必须彰显学生的精神风貌，以中学生守则为核心，能够让边缘化学生在班队中得以转化成长。其次，活动必须突出学生主体性，活动设计要难度适中，遵循孩子的认知规律，符合最近发展区，让学生在活动中学有所获。最后，活动要体现人文关怀与教育温度，唯有怀着一颗感化、仁爱的心，才可以在学生活动中真正帮助那群边缘的学生。

二、以集体为阵地，吸引学生走进班集体

当一个学生走近活动时，说明他们已经逐步离开边缘，走近班集体了，那么此时，作为班主任更要发挥学校资源、班队集体作用，让边缘化学生在集体中得到转化浸润。对此，学校及班主任这个集体资源是我们开展边缘化学生转化的重要阵地。专家指出：“学校在开展班级主题活动时，要对学校中已有的各项资源进行有效利用。在实际活动中，学校要不断探索，对校园育人环境进行优化，让学生能够慢慢形成良好的思想道德品质，对各种资源实现共享。特色活动的开展有特定的背景、环境，学校需要在德育教育中注重培养学生的实践能力，让活动能够有序进行。”[1]只有将边缘化的学生拉入集体中，才能使得他们不被边缘孤立，感受到班集体昂扬的青春活力。笔者所在的学校每年都会组织学生参与学生社会实践活动，我们以班级为单位，前往马山青少年军事活动基地、梁鸿湿地公园、钱穆、钱伟长故居等社会实践基地进行班级活动，在“同心鼓”“种植蔬菜”“共做一顿饭”等游戏任务中，学生感受到集体配合的力量，感受到班级活动的丰富多彩，这不仅培养了学生的社会实践能力，也帮助边缘化的学生融入集体。

在集体转化时，班主任老师也要关注集体中的“榜样作用”，我们可以利用好校园里面的各种文化设施，例如校园广播站可以播报校园里的优秀人物事迹;利用橱窗与展板表彰先进，激励其他同学向他们学习;还可以使用“积分平台”等方法记录每一个孩子的成长与变化。所以，采用浸润式的方法来帮助那些暂时处于边缘的学生最温润，也最有效。就像苏联教育学家苏霍姆林斯基所言：“让学生体验到一种自己在亲身参与与掌握知识的情感，乃是唤醒青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”[2]因此当班主任老师在活动中将学习与情感相融合，将德育转化与实际训练体验相融合，一定会达到事半功倍的效果。

三、以组织教育为过程，帮助学生融入班集体

习近平总书记在北京少年宫参加少先队主题活动时强调：“孩子们成长得更好，是我们最大的心愿。党和政府要始终关心各族少年儿童，努力为他们学习成长创造更好的条件。老师、家长要承担起教育引导少年儿童成长成才的责任。少先队组织要更好地为少年儿童服务。全社会都要关心少年儿童成长，支持少年儿童工作。”这提醒我们每一位班主任老师要关心、关怀每一位学生的成长，在组织教育中不断引导、关心学生。

那么，如何以组织教育为过程，让边缘化学生融入班集体呢？首先，我们可以充分利用少先队组织。班主任老师可以组织“红领巾小小讲解员”“红领巾护界碑小队”“红领巾小河长”等活动，为那些走在边缘的学生发放聘书，让他们对于少先队的知识学有所用。其次，我们还可以立足班团队活动，展开组织教育。例如我校一年一度的“红领巾·刻纸祖国”的主题活动，以地域传统文化为底色，用刻纸艺术来表达对祖国家乡的情感。同时，在活动中帮助学生感知家国之爱，文化之美。学校橱窗还展览出不少“边缘”学生的作品，让他们被老师同学认可，逐渐走到学生中去。对于那些暂时“边缘”的学生，我们通过班集体，少先队等各种组织展开各项活动，用爱与耐心帮助他们，让他们在班集体的大家庭里茁壮成长！

参考文献：

[1]苏石友.浅析少先队工作与班主任德育教育的有效结合策略[J].科学咨询，2019（06）.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：科学出版社，1984：231.

（作者单位：无锡市后宅中学，江苏 无锡214145）