“学用一体”模式下课改与实践

【摘要】 本文基于OBE理念“学用一体”教学模式，对《俄语入门》类课程改革与实践进行了分析与探讨，整合和优化了针对《俄语入门》课程的教学内容及教学方法。在理论教学、实践教学、教学手段和考核方式等方面进行了改革和探索，取得了良好的教学效果，为深入开展教学改革奠定了实践基础，具有一定的推广价值。

【关键词】 OBE理念;俄语入门;教学改革;课程

【DOI编码】 10.3969/j.issn.1674-4977.2021.02.013

Curriculum Reform and Practice Under the Mode of "Integration of Learning and Application"

LIU Xuan-zi

（Institute of International Education Shenyang Institute of Technology，Shenfu New Area 113122，China）

Abstract： Based on the OBE concept of "integration of learning and application"，this paper analyzes and discusses the reform and practice of the course of Introduction to Russian，integrates and optimizes the teaching content and teaching methods of the course. The reform and exploration are carried out in theory teaching，practice teaching，teaching means and assessment methods，and good teaching results are obtained. It lays a practical foundation for further teaching reform and has certain popularization value.

Key words： OBE concept;introduction to Russian;teaching reform;curriculum

我國对外开成程度不断拓宽，与俄罗斯和中亚国家的进出口贸易量增速迅猛，中俄两国间的合作往来日益密切，对俄语人才的需求也日益增加，为俄语教学工作和人才培养提出了更高的要求。《俄语入门》课程作为一门通识选修课，教学目标是培养具有跨文化交际能力，基本俄语语言能力，满足赴俄留学、访学生活的日常沟通应用能力的学生，培养“懂俄语，会专业”的俄语应用型人才。针对俄语入门类课程，为实现其教学目标，应采用”学用一体“的教学模式，以学生为主体，发挥教师的主导作用，以“学习中心说”“学用一体说”“文化交流说”及“关键能力说”为教学理念，包含“输出驱动”“输入促成”“选择学习”及“以评为学”四个教学假设，遵循“驱动—促成—评价”互动循环的教学流程。通过“以用促学”和“以赛促学”的方式把输入性学习和产出性运用紧密结合，促进学生学中用，用中学，促成有效的学习，最终达到培养目标。

1 基于OBE理念“学用一体”教学模式下的教改意义

1.1 从学生角度，激发学习兴趣，提高自主学习能力

学生不再接受填鸭式教学，仅仅学习理论知识，而是“以用促学”通过教师对基础知识的讲解，结合实际应用，通过多样化书面和口头产出任务的完成促进学生语言输入;“以赛促学“组建课内竞赛团队，词汇、对话、翻译等比赛，促进学生语言的输入和输出，激发学习兴趣，提高自主学习能力。

1.2 从教师角度，提高高校教师教学能力

基于OBE理念“学用一体“的教学模式，以产出任务作为教学的起点，教师应反向设计教学过程，将教学理论与教学实践相结合，设计具体的课程体系。课程体系的设计是实现培养目标的基石，教师需在日常教学中设计与所学知识相关联的应用环节，激发学生学习兴趣、提升学生学习自主性。根据不断的实践、评价、改革，教师能够设计出适合自己、满足学生学习目的的课程体系设计，提高高校教师教学的能力。

1.3 从学校角度，推动教学改革，提高学校的办学能力

OBE理念“学用一体”教学模式的广泛应用，将推动教学改革，反向设计教学过程，将理论与实践结合，培养具有自主学习能力和团队合作能力的应用型人才，将更好适应社会的发展需求，提高学校的办学能力，提高学校的整体水平。

1.4 从社会角度，解决俄语教学中“学用分离”的弊端

在全球“一带一路”背景下，懂俄语、技能强的俄语应用型人才广为各大公司及企业所需求。基于OBE理念“学用一体”教学模式，将满足全球化背景下国家对能熟练运用外语的国际化人才的需求和大学生自身的就业发展需求，解决我国大学俄语教学中“学用分离”的弊端。

2 改革教学方式，优化教学体系

本项目的改革内容主要是将OBE理念“学用一体”教学模式应用到《俄语入门》课程中，改变重学轻用、学用分离、费时低效、无法调动学生学习兴趣的传统授课模式，以学生为中心，教师为主导，准确引导，融合传统教学法，如交际教学法、互动教学法等，探索“以用促学”和“以赛促学”相结合的培养途径。“学用一体”通过“以用促学”和“以赛促学”的方式把输入性学习和产出性运用紧密结合，促进学生学中用，用中学，促成有效的学习，最终达到培养目标。将从以下几方面进行改革。

2.1 改进教学方法和教学手段

为激发学生学习兴趣，教师应以产出任务为教学起点，在OBE理念“学用一体”的教学模式下，以学生为中心，教改变传统授课模式，教师发挥主导和指引作用，以启发式、互动式等教学法为主，以任务式、项目式为依托，结合多媒体教学手段，丰富教学环节，对于新知识及时给予实践练习，例如在俄语入门课程中学生在对基础词汇知识学习积累后，设计任务环节，给予学生特定的影片场景，用学生们已学的词汇组织语言，进行主人公间的对话练习。通过新型的“学用互换”环节激发学生的学习兴趣。

2.2 优化教学内容，使教学内容贴近生活实际

俄语入门课程旨在培养为学生赴俄留学、访学打下俄语基础，满足日常生活交际，并为俄语学习的深造打下良好的基础。这就意味着在教学过程中应突破传统的教学内容，“因材施教”灵活使用教材，根据授课对象加入适宜的教学内容，结合国家文化，为日后赴俄的生活交际做准备，如加入俄罗斯的餐饮文化、宗教文化、交际文化等等，并“以用促学”设计用餐场景模拟点餐时的俄语对话、设计逛商场时与售货员之间的对话、设计与楼管阿姨间的对话等等，贴近生活实际。

2.3 组织竞赛团队

“以赛促学”将系列比赛列入学期规划中，组建俄语教师以赛促学竞赛团队，分类负责词汇类、写作类、书法类、翻译类等比赛，形式新颖多样。同时可视情况引入国内外的俄语比赛，带学生赴俄参加比赛，激发学生学习兴趣，促进学生输入和输出语言，营造学习氛围。

2.4 采用“学用一体”考核体系

采用“学用一体”考核体系，改变对知识死记硬背的传统考核模式，加强对学生个人组织规划、创新能力的考查，将过去单一的闭卷考试打破，而是以培养学生个性发展、学习兴趣和创新意识为目的，更多将学生的平时表现和实践能力纳入考核当中。鼓励学生在学习知识和技能的基础上，更多去探索自己感兴趣的内容，促进学生的发散和创新思维。同时“学用一体”考核制度的建立应遵循多元性、过程性、激励性及反馈性原则。学生的考核涉及到教学内容的方方面面，要对其整个学习过程进行考核，在这个过程中，教师和学生都是独立的个体，所采用的考核角度等大多不同，在自评、互评和教师评价考核成绩时，应采取多方面的意见，具有多元化的特点。

3 课堂教学实践方案

根据OBE理念“学用一体”教学模式的特点，结合俄语入门课程的培养目标和课程特点，现设计以下几个步骤开展课堂教学。

3.1 以产出任务作为教学的起点

依据OBE理念“学用一体”教育模式的特点，根据学情及学生学习状态以产出任务作为教学起点，设计教案及课程环节，明确培养目标及定位，在俄语入门开课时，让学生明确学习目标及方向，为俄语深入学习打基础，为赴俄留学、访学生活做铺垫，激发学生学习兴趣。同时设计书面产出任务（俄语书法、词块创造、原版图书摘抄等）及口语产出任务（时政新闻分享、俄罗斯文化历史分享、配音视频、模仿名人演讲等），鼓励学生通过一定字母、单词的学习，能够完成其产出任务，达成成就感的同时提高学习效率。

3.2 “学用一体”在学中用、用中学

在明确了学习目标之后，教师根据学习内容设计课程环节和教学活动，由于俄语入门课程针对全院俄语零基础学生，首先要从最基础的字母、单词、语法进行学习操练，之后逐渐加入对话、课文等内容。本门课程所培养的学生旨在赴俄学习生活，故在掌握基础单词和语法后应更注重“用”的环节，應更符合学生在俄罗斯的生活实际。“以用促学”，综合课程教学内容，应引入生活交际词汇、设计对话语境，带领学生融入贴近俄罗斯实际生活的模拟真实情境，科普俄罗斯的民族文化、时政热点等设计引入产出任务，对比中国的时事政治，课程思政，同时激发学生学习兴趣，在用中学、学中用，提高俄语语言能力。

3.2.1 书面产出任务

俄语书法：带领学生进行为期10周的书法打卡活动，每周由教师选取一首俄罗斯的著名诗歌，请同学自愿参加，手写诗歌。在训练印刷体转手写体的书写过程中，普及俄罗斯文化知识，丰富人文素质，了解诗歌的写作背景，体会诗歌的深层含义。

词块创造：在学习基础词汇、语法知识后，组织学生自主扩充词块，自行组队，自主选择词汇主题（如餐饮类、时政类、逛街类等），完成词块扩充，每节课进行词块扩充比拼，数量及实用性最强的组获胜，获得积分，算作平时成绩得考核内，在激发学生自主学习的基础上积累俄语词汇的学习，培训学生跨文化交际的能力。

3.2.2 口语产出任务

时政新闻分享：每节课布置时政分享的任务，以小组为单位协作配合，查找记录时政新闻，朗读练习后每节课进行分享，读一小段自己所找的新闻热点，听众尝试记录理解新闻含义。在锻炼查词能力基础上，积累时政热词，练习口语和听力能力，使学生无论作为有朗读者还是听众都有所收获，激发学习动力。

配音视频：俄罗斯有很多优秀的影视作品，例如可爱的俄语动画电影《Миша》，里面的主人公小女孩和熊的对话简单易懂又富有童趣，很受当代大学生喜欢，课程中教师将对一段俄语视频中的词汇语法进行讲解，在学生充分理解后组织学生选取搭档，进行配音练习，并上讲台演示。在丰富学生俄罗斯文化生活的同时，组织学生进行口语练习，激发学生浓厚的学习兴趣、自主学习能力及团队协作能力，促进语言的输出。

对话设计：组织学生观看视频，先体会语境，再还原日常交际场景，带领学生想象餐厅点餐、与宿舍阿姨对话、书店买书等情景，以小组或个人形式用所学词汇编撰对话，形成小文稿，请同学表演并对话，学用结合，说写结合，提高学生俄语能力，感受跨文化交流的魅力。

3.2.3 以赛促学

组织学生积极参加院内举行的各类俄语比赛，书法比赛、配音比赛、词汇大赛、歌唱比赛等多样化比赛，以赛促学，促进学生在学习中的语言输入和输出，使学生在挑战中发现自身的不足。同时，积极与俄罗斯合作院校组织合作比赛，激励学生走出去，参加俄罗斯的比赛，激发学生的学生兴趣，使之有机会切身实地的感受俄罗斯文化生活。

4 完善评价考核体系

评价考核即包括产出任务评价及考核系统。产生任务评价包括教师评价和学生评价，在产出任务进行过程中教师充当指导者，引导学生发现问题、解决问题，并对环节中的细节问题进行针对性的评价，帮助学生扫清语言障碍;学生在进行书面产出任务及口语产出任务之后，自己对自己评价，或组内或者组外互评，在相互评价中发现问题，总结经验，提高自身能力。产出任务的结果也将化作考核系统考核项目的一部分。

完善考核体系，在OBE理念“学用一体”教育模式下，多元化进行考核，加强对学生个人组织规划、口语能力、应变能力的考查，培养学生个性发展、学习兴趣和创新意识为目的，更多将学生的平时表现和实践能力纳入考核当中。故最终成绩分为过程性考核+期末考核两种形式。其中过程性考核占期末总成绩的60% ，包括课后作业+课堂出勤+课堂讨论（平时成绩），课堂讨论成绩是对学生在教学过程中各种问题充分发表意见的激励。期末成绩占总成绩的40%，包括笔试及口试两方面，考查学生的书写能力及口语表达能力。这样的多元化考核方式， 避免了传统教学考核中学生只会考试的 “高分低能”、学习与实际应用脱节、考前临时抱佛脚等积弊。

5 结语

基于OBE理念“学用一体”教学模式下对于《俄语入门》课程改革探索，将教学成果导向作为改革的主要依据，继而进一步指导改革模式与实践应用，并指导日常教学工作的开展，最终取得更好的教学成果，为今后针对《俄语入门》课程的改革与实践提供良好的借鉴和示范作用。

【参考文献】

[1] 王爽.“产出导向法”教学设计研究——以“中国文化（英语）”为例[J].成都师范学院学报，2019（5）：5-9.

[2] 钱小丽.“产出导向法”指导下的地方应用型高校大学英语教学实践研究——以大学英语四级写作专题教学为例[J].海外英语，2019（8）：132-133.

[3] 余方敏.“学用一体”教学模式构建及其可行性研究[J].海外英语，2019（3）：59-60.

【作者简介】

刘炫孜（1995-），女，硕士，研究方向为俄语教学、翻译学及语言学。