作文教学中逻辑思维能力的培养

师向青

内容摘要：目前，我国各科目的教学模式随着课程改革进程的推进也得到了有效的创新升级。以高中语文作文的教学为例，要想使得学生能够充分利用其本身所具备的正确思维理念，对高中语文作文中的相关问题进行深入分析考虑，就必须对高中生的逻辑思维能力进行培养。因此，教师应当深刻认识到培养学生逻辑思维能力的积极意义，分析出教学中遇到的问题，教师就应当从文体以及实际的写作教学过程入手积极采取各种新型教学方式，促进学生逻辑思维能力的发展和提高。

关键词：高中语文 作文

一般情况下，我国语文教师只是片面性的对学生创造性以及事物的形象思维进行了重点培养，忽视了逻辑思维能力的发展，这就容易使得学生过于重视感觉性思维的指引，文字很难清晰地表达出作者所要表达的感情，所写出的文字缺乏力量。教师应当充分认识到学生因为缺乏逻辑思维能力而在高中语文的写作过程中遇到的难题，积极改进教学策略。

一.培养高中生写作逻辑思维能力的积极意义

积极培养学生的逻辑思维能力就是帮助学生正确认识到相关学科的思维规律，使得学生能够在实际的问题解决过程中灵活运用这些思维规律。逻辑思维能力的培养，更有利于帮助学生在这个信息爆炸的时代获取到更多更有利的信息，提高其综合能力。

1.有利于提高其综合素养。对于学生来说，写作的过程就是由自己在实际生活中看到的，听到的，感受到的各种事物融合以其本身所要表达的思想感情在经过对于相关表达的抽象概括，再通过优美简洁的文字表现出来。注重培养自身逻辑思维能力的学生，其语言的组织能力以及对相关事物的表达能力也较强，这就使得学生能够更加轻易的理解到别人说话以及文章所表达的中心思想，帮助学生更好的融入到社会群体中，提高其综合素养。

2.有利于提高学生的语文素养。高中语文的文体类型较多，对于高中生来说，学习难度较大。这种包含范围较广的考试以及教学体系，要求学生尽可能的扩大其对于语文知识的学习范围，积极拓展其思维能力。所以在实际的教学过程中，积极培养学生的逻辑思维能力更有利于按住学生更好的理解语文教材的知识分区，通过对学生整体语文知识架构的优化升级，帮助其语文素养提高一个层次。

二.目前，我国高中语文作文在教学过程中出现的问题

目前，有些高中语文教师，只是单纯的培养了学生的形象思维以及创造性思维，使得学生并不能够完全的将文字转化成思想观念，针对阅读，也只是片面性的根据其本身的感觉来做出相应的决断，在针对相关事务进行文字表达叙述时，也会因为缺乏相应的逻辑思维能力而导致其论证论据不符，相关概念出现误差，推理过程缺乏相应的理论支撑，文字使用错误等严重问题的出现。尤其在这样一个对于学生各方面综合性的语文素养要求较高的考试体系中，学生缺乏相应的逻辑思维能力，对于学生的写作甚至整体的语文学习效果都会产生巨大的负面影响。某些教师在进行教材讲解时有时也只会让学生自行理解，并没有针对范文中的相关缜密的逻辑思维以及整体的作文框架进行重点的讲解，使得学生只是单纯的了解范文的表层含义。在写作的实操阶段，教师也只是让学生根据作文要求自行选择论点和论据，并没有规范出严明的逻辑体系，使得学生在写作过程中表面上写作效率高，但实际上其作文整体缺乏逻辑思维。在作文的反思阶段，有些教师只是单纯的针对学生在作文过程中出现的逻辑不通，概念不明，论点论据不相符等各种问题点明并提出批评，并没有深入的分析学生问题出现的原因。导致学生只是知其然，并不知其所以然，问题出现的根源并没有得到解决。

三.在高中语文作文教学过程中培养学生逻辑思维能力的有效措施

1.利用逻辑思维能力来认识论点，论据和论证。在我国高中语文的写作过程中，由于议论文相对写作难度较低，产生争议较小，更易深刻的表达出作者所要表达的思想感情以及观念见地等因素，深受广大师生的喜爱。

论点主要来说就是直截了当的表达作者对于某一事物或事件的观点和看法，其决定了整篇文章的中心思想。一般来说，作者为了更好的论证其论点都会通过反复的对比、抽象、概括来深入的分析。一篇优秀的议论文，都是作者通过灵活运用其渊博的知识，以及丰富的写作技巧，缜密的逻辑思维来融合出来的。比如鲁迅先生的《拿来主义》，就是综合的运用其深厚的历史知识，简洁的语言，以铿锵有力的文字来表达出鲁迅先生对于国民党反动派的卖国求荣的批判，展现出鲁迅先生对于“拿来主义”的特殊看法，鲁迅先生倡导应该有选择性的继承和发扬我国优秀的传统文化以及外来的优秀文化。要想的明确的，表达出正确的观点来支撑起整篇文章，就必須充分的利用逻辑思维能力，对重要的词语，句子进行仔细的推敲，反复琢磨出最合适的词句，另外，论述的对象概念范围也必须明确清晰，防止出现因范围重复或者概念错误等低级问题而导致整体的论点出现误差。

论据一般分为事实论据以及道理论据，都是支撑论点成立的重要依据。论证则是灵活运用各种论据来保证论点成立，符合事实以及逻辑思维惯性的重要过程。事实论据的运用就要求学生，积极扩展其知识面，深入到实际生活中，对相关的事实进行精确的文字描述，来论证论点，论据的选择以及实际论证的过程都是饱含逻辑思维知识的。比如在论证“成功的前提是努力拼搏”这一论点时，如果要运用事实论证，教师就应当积极引导学生引用《钢铁是怎样炼成的》一文中的主人公保尔·柯察金为了自己的追求以及祖国的命运，积极的与时代抗争，在艰难困苦中努力磨练自己，即使双目失明却仍然坚持自己的理想，坚定不移的创作自己的小说这一经典故事来论证中心论点，提高读者的信服度。但是在实际的写作过程中，教师需要注意，引导学生在符合实际的推理逻辑的前提下，积极的引用各种论据以及论证方法，全方位，多层次的去论证观点，以清晰的逻辑思维，充分的说理来说服读者。

2.在写作的积累过程中，培养学生的逻辑思维能力。众所周知，只有当学生更加深刻的认识到生活的丰富，拥有大量的写作资源的储备，才有可能写出优秀的作文题材，但尤其需要注意的是，在写作资源的积累过程中，教师应当引导学生除却文字的积累，还有思考方式、逻辑思维体系等逻辑方面的积累。

首先，观察对于写作的积累是最基础的活动。学生应当学会观察事物，观察生活，将自身所理解的东西与实际的，明确的事物概念融合起来，在实际的生活中，通过观察逐渐的将事物的概念，特性，本质等各种因素充分掌握，逐渐由事物的表面深入到事物本质以及事物本身与周围其他事物的依存关系，教师应当积极引导学生灵活运用从总体出发，在重点研究其部分特征最后再升华到总体的观察研究方法，只有充分的理解掌握才更能够以丰富的词语来描述表达出来，只有保证事物本身的形象特质在学生脑海中逐渐的清晰显现出来，才更能够帮助学生理清文章的脉络。生活中各种事情的发生都有其必然的发展规律，太阳的东升西落，河流的水往低处流都无一不蕴含着自然的奥妙，学生只有深入的观察生活，了解生活中的各种规律，才更有利于学生深入的挖掘出事物最本质的规律，以便于学生在实际的写作过程中最直接的挖掘出最符合写作需要的作文材料，以清晰简洁的方式明确整体文章的逻辑思维框架。

另外，科学合理的教学时间是教师尤其需要注意的环节之一。在课堂上教师应当带领学生仔细的研究朗读教材以及相关的高考真题，针对优秀的范文，教师更应该留出相对充裕的时间带领学生对范文中整体的逻辑思维体系以及行文脉络进行深入的讲解分析，在讲解过程中潜移默化的培养学生在阅读文章时，自动勾画出重要的语句，以逻辑推理能力分析出整体的脉络，用实际的教学活动培养学生的逻辑思维能力。比如在进行《劝学》一文的讲解过程中，教师应当积极鼓励学生将整篇课文的中心论点“学不可以已”以及各段的分论点“学习的作用”找出来，接着，教师应当鼓励学生自由组成小组，对每段中所使用的论证方法进行深入的分析探讨，帮助学生更深层次的理解本文的主要内容，这有利于帮助学生理解并背诵整篇课文。同时，也有利于帮助学生理清文章重点，理解文章深层内涵。

3.在写作的实操阶段培养学生逻辑思维能力。首先，作文的题目在很大程度上决定了整篇文章的行文方向，所以审题是必不可少的步骤之一。教师应当鼓励学生在进行作文之前，反复对题目所要求的含义，题目给出的材料进行深入分析，有表层的含义，逐步琢磨到深层次隐含的信息，在思考过程中锻炼学生的逻辑思考能力，分析结束后，要结合本身的看法以及本身所擅长的写作范围制定写作基本框架，确定文章中心思想。接着，教师就应当积极锻炼学生限时思考的能力，激励学生在最短的时间内根据自己所要表达的中心思想确立出每段所要论证的主要论点以及大概所要使用到的各种论据，由特殊性的理论性知识联想到具体的事件、道理，最后由这些道理论据以及事实论据在升华到整体的中心思想，紧扣题目。比如，在进行《坚守规则，创造秩序社会》一文的写作时，立意明确，接着学生就要考虑哪些论据可以用来支撑论点，比如“小女孩儿大义灭亲举报酒驾父亲”的事件，可以重点突出“没有规矩不成方圆，只有坚守规则，才能守护好各人的小家，进而建设每个人幸福的大家。”的思想，由具体的事件升华到整个社会，突出中心思想。

综上所述，高中语文教师可以积极转变教学模式，从高中作文教学的文体以及教学程序入手，积极帮助学生能够自主的运用自身逻辑思维能力在实际生活中收集信息，并通过思维规律对所要表达的语言进行思考概括，接着充分利用积累的写作资源对本身所要表达的内容进行优化，以更加清晰简洁的语言文字表达出来，提高学生的写作能力。

参考文献

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[4]管芹.基于语文核心素养的高中作文教学研究[D].安徽师范大学，2019.

（作者单位：甘肃省会宁县电化教育中心）

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