项目教学法在《企业视觉形象设计》课程教学中的应用

王嘉欣

关键词：项目教学法;企业视觉形象设计;课程;应用

1 项目教学法概述

项目教学法的另一种说法是将项目活动作为出发点的研究型教学，它的实质是借由师生合作的方式，通过共同进行一个项目来达到教学目标的教育活动。通常地讲，“项目”指的是一种实际具体的生产亦或是拥有一定应用价值的研究课题。就内容来说，项目教学法属于实践教学的一种。教学内容需要密切地联系企业的真正工作生产或进行实际工业、商业活动的过程，在教学阶段，允许学生在学校大环境的约束下对自己的工作獨立进行安排。将“项目”作为承载物进行教学无疑是项目教学法的特色，这种特点在实际教学操作中保证了学习的现实性。老师可以将项目实施过程中的实际存在的难点、学生通过项目的实践，加深理论知识印象，总结实际经验，有助于提高学生们解决问题的能力[1]。

2《企业视觉形象设计》课程概述

《企业形象设计》课程是高职视觉传达设计的核心课程。在视觉传达艺术设计专业课程体系中占有重要地位，其功能在于培养学生从事平面艺术设计所必备的市场调研、VI 设计流程、创意表现和应用的能力，让学生全面了解和掌握从事标志设计、VI 设计、版面设计、企业形象策划与实施等工作岗位所需的相关知识和技能。注重对学生的学习能力、应用能力、协作能力和创新意识的培养，通过该课程的学习，使学生获得一定的专业能力、社会能力，使他们胜任相关职业岗位的工作，为学生就业和后续发展奠定基础。

3《企业视觉形象设计》课程教学的存在问题

3.1 单一的教学方式

现阶段，《视觉形象设计》这门课程教学方式的改革还未实现全方位覆盖，仍有一些依然采用之前的单一化教学模式。这种单一化的教学模式被课时频率、长短以及统一的教学计划所束缚，除了无法获取更多练习、实践时间，更限制了学生实际动手能力的提升，不利于培养创造性思维。如果这种单一化的教学模式一直无法改进[2]，仅靠教师在课堂上传授抽象的设计方案和学生在课外自行进行练习，学习效率根本无法与项目式教学相比。

3.2 校企合作机制不完善

在校企合作的项目中，通常存在以下这种情况：企业站在商业利益最大化的出发点，注重项目成功率，因此趋向于让不具备充分实际设计经验的学生打打下手，无法真正放手以学生为主、采用学生的想法进行设计。而这种情况的存在，导致校企合作表面化，无法达成学校想培养学生独自进行视觉形象设计能力培养的目的。作为视觉形象设计实践学习最有效的途径之一，校企合作还应以学校教育为主，这要求学校方应与企业协商，达成使用学生设计想法的共识，才能促使“校企合作”达到它应有的效果[3]。

3.3 任课教师实践能力有限

作为知识传播者，老师应具备成熟的专业技术能力和充足的设计经验来支撑，教师不应只是评价、品论学生作品的表面外观，应深入地以潜在客户和消费人群的视角去鉴赏、指导作品。而现在部分高校的现任一些教师的实践能力与专业知识还有待提高。

4 项目教学法《企业视觉形象设计》课程教学中的应用意义

首先，就从教学效果角度来看，项目教学法对学习《企业视觉形象设计》的学生们有着正面的积极影响。在枯燥无味的理论教学中融入实际或是虚拟的项目，不仅能提高学生的设计能力，还能减少死板的理论知识在灵活的实际应用过程中的矛盾。

其次，从学生的实践能力角度来看，项目教学法中的“项目”是源自实际的社会企业需求，同时，运用于教育领域的项目教学法与应用于经济社会企业项目教学法是不一样的。教育领域项目教学法以知识、经验的学习与积累为目标，而经济社会企业的目标是追求项目成果的利益最大化。因此，教育层面的项目教学法能让学生在项目参与过程中学习到更多实际化知识的同时积累更多有效的实践经验。

再次，从校企合作的角度来看，将项目教学法与设计课程相结合实际上是对校企合作的进一步推进，学校在培育新一代设计人才的同时也是在为企业输送实用型人才。

最后，从教师能力的提升来看，众所周知，教师的教育水平直接决定了学生的学习状态和学习能力。而当项目教学法被运用于实际教学中时，为保证更好的教学效果，老师们不得不将精力集中于对自我能力的提升上，只有这样，才能从容面对学生在项目设计制作过程中遇到的各式各样的突发问题。与此同时，为了实现教学目标的达成和校企项目的双赢，老师不仅需要准备常规的理论课，还需要拓展实践操作知识面，更需要深入研究项目实践中的动态知识点，并将其填充在教育环节中。

5 项目教学法在《企业视觉形象设计》课程教学中的应用思路

5.1 教学方式导入项目教学法

基于项目教学法对企业实际项目进行抽取和拆分，高校教学的主要目的追根究底在于为社会提供优秀的人才填补，基于这个目的，对高校学生进行专业知识、技能的培训。应用型大学虽然强调对于学生专业实践能力的训练，但也需要综合考量企业项目在与教育方式结合时的各方因素，这就要求学校必须对所选合作的企业项目组织资深的专业教师进行深入调查与分析，将项目进行初步分类，分模块、分阶段，按照要求和任务量进行处理。初步处理后，再结合不同年级学生的基础能力掌握情况、知识储备情况以及班级、小组的具体学习进度、能力情况合理分配项目。

5.2 构建校企合作机制

为了更好地衔接项目内容和教学实践内容，构建高效的校企合作机制势在必行。这种合作机制可以分别从两个角度进行说明，第一个角度是企业角度，即校企合作的项目必须遵守企业的要求标准和时间底线;第二个角度是学校角度，即教师必须将企业的实际需求与《企业视觉形象设计》课程结合起来，一方面让教育不与社会实际需求脱轨，另一方面切实提高学生的实际设计能力[4]。

项目教学法的核心在于它的“教学实践”这四个字，这意味着当项目教学法被运用于课程教学时，必须以“教育”为主旨去安排项目内容、任务以及时间。如基于课前、课中、课后的不同阶段，课程总体设计可分为“概念带入”“制定策略”“实施策略”“展示与评价”四个大环节。结合多平台与教学资源，更好的让学生掌握企业视觉形象设计的基本概念，调研与分析，提炼关键本土文化设计要素，实施设计创作，以及面对面的交流学习（见图1）。

5.3 理论知识引导实践

我们在论述“实践”课程学习的重要性时，并不意味着理论知识教学是不正确的，或者是不合理的，一个优秀的教学模式在于均衡分配理论课程和实践课程的。众所周知，理论知识是实践的来源与基础，而实践则是践行理论知识最好的场所。为了让项目实践课程更为顺利更为浅显易懂，教师需要在理论学习阶段打好基础。例如带领学生收集不同行业、不同公司的社会调查信息，根据收集来的信息组织分析各类企业适宜的设计风格和搭配色彩，这不仅增强了学生分析企业文化内涵的能力，更提高了学生的信息敏感度。

采用项目教学，老师在课前需对接企业项目[5]，与企业方项目主管沟通核对设计方向以及时间周期。同时为了做好项目指导和大体规划，更好地引导学生对实施项目、传授知识点，老师还需要充分剖析企业的所有基本信息，包括其所针对的消费群体、产品种类与风格、深层次的经营理念和隐含的企业文化等等。

6 结语

相比于传统的教学模式，项目教学法有许多方面的不同点，而最典型的区别在于项目设计的目的与受众不同，企业要求学生能应对设计制作过程中各种临时性问题。教学内容的进行和项目进展都受到了不同程度地影响，使教学具有不确定性和开放性，而这两种特性都给任课老师带来了更高难度的要求和挑战。