论核心素养下的小学语文阅读教学的指导

刘艺

阅读教学是小学语文教学的重要内容。在小学语文阅读教学中，应充分认识到阅读对培养学生核心素养的重要性，积极营造良好的课堂阅读环境，深化学生的阅读体验。本文简要分析了核心素养教育下小学语文阅读教学意义，进而提出了以核心素养为导向的小学语文阅读教学策略，以期能帮助到相关教学工作者。

一、核心素养导向下开展小学语文阅读教学的意义

1.培养学生的语感

在阅读教学中，教师要引导学生理解语篇中的句式、段落和段落，以及整篇文章的布局谋，使学生认识到逻辑在语言表达中的重要作用，使学生明白语言逻辑也是一种美的表现。要想提高学生对语文的热爱，增强学生对语言的审美体验，就必须多读多分析，老师的指导下，学生能全面地感知文本，理解文章的构图，进而理解作者的写作思路和文章的主旨。从词汇、句式、修辞和段落关系等方面进行分析，能有效地培养学生的语感。使学生在文字中感受作者的情感，在潜移默化中受到感染和教育。

2.增加学生的知识容量

拓展阅读视野是提高学生核心素养的重要途径。在阅读中能够充实学生的知识层面。语文教师应根据学生的兴趣选择阅读内容，使學生在阅读中具有针对性。小学语文阅读的核心素养指向下，不仅要重视学生阅读技能的提高，更要重视学生情感态度和价值观的培养，从而达到语文的人文性和工具性的统一。例如教师通过引导学生阅读古诗、散文、小说等不同体裁的文学作品，可以学习文本中的新词语，深刻体会优美的语句和段落。在阅读过程中，学生能深刻体会作者的文笔特点，学会优美的词句、修辞等，为提高学生的文学素养，实现核心素养的提升奠定了坚实的基础。

3.培养学生的审美能力

通过阅读教学，学生能够与作者进行近距离的对话，加深对文本内容的理解，扩大自己的知识视野，产生创造性思维。“核心素养”的阅读教学，不仅对培养学生的听说读写能力有重要作用，而且能使学生具有一定的文学审美能力和正确的价值取向等。改变传统教学中单一的讲授灌输式阅读教学模式，引导学生深入文本的深层，深入作者和文本的精神世界，加深情感体验，接受美的熏陶和情感的感染，理解文本的中心思想，提高审美能力。

二、核心素养指导下小学语文阅读教学的策略

1.创建阅读情景，激发学生的阅读兴趣

以核心素养教育为背景，小学语文阅读教学方法和手段有了一定程度的改进，这就要求教师在实际教学中不仅要提高学生的知识水平，而且要不断提高学生的素质，培养学生的合作精神等方面的素养。可见，在核心素养的背景下，小学语文阅读教学的方法和手段将得到更大的改进，如在教学中通过小组合作学习、情境学习等，这与传统的教学方法大相径庭，使学生对语文阅读教学产生更大的学习兴趣，逐渐使小学生养成自主阅读的习惯。

举例来说，在学习《盘古开天地》时，学生对古代神话缺乏了解，所以学习时也很难想象盘古开天地的整个过程。为便于学生理解和掌握，笔者可以为学生创建与教学内容相关的情景，利用互联网收集一些与盘古开天辟地有关的动画短片，并将与文本有关的内容剪辑成视频给学生播放，使学生能从动画短片中直观地了解盘古开天辟地的整个过程。同学们在漫画中看到，最初的世界只是一片混乱，盘古用斧头劈开黑暗，在天空和大地上出现，盘古用自己的身体支撑着天空和大地，使天空越来越高，大地越来越厚，等盘古累倒后，从他的身体里，空气，云，太阳，雷雨，月亮，大地，山脉，河流，植物，等等，渐渐延伸开来。将信息技术与小学语文教学相结合，让学生用更直观的方式掌握语文知识，使之在学生心中以更形象的方式存在，不仅可以有效地激发学生的学习兴趣，也有助于学生对语文知识的进一步理解。

2.精选阅读内容，优化阅读方法

教师必须重视阅读材料的选择。虽然小学语文教学内容比较浅显易懂，但小学生的年龄还小，他们的社会经验及知识储备不足。所以根据学生的认知来选择阅读材料就显得十分重要。假若所选内容过于艰涩深奥，学生也就不能理解作品的内涵与主旨，失去阅读兴趣，也就不能形成良好的阅读习惯。因此，教师要根据学生的心理特点，精选适合他们阅读的文本素材，文本要浅显易懂，富有趣味性，如通俗易懂的散文故事以及小说等，都是学生喜欢的阅读题材。同时，教师在阅读教学中，要注重传授科学的阅读方法，让学生在掌握阅读技巧的基础上，能够深入文本内里，切实体验文本情感与内涵，这样才能激发学生阅读兴趣，在兴趣的驱动下形成良好的阅读习惯。

3.创设“阅读角”，丰富阅读课余活动

营造良好的语文课堂阅读氛围，培养学生的阅读兴趣是阅读教学的关键，在传统教育中，学生的阅读学习动力主要来源于教师的催促，但教师的催促也是一种压力，只有学生自己形成对阅读学习的兴趣，才能获得持久的动力。阅读教学的关键在于教师不仅要让学生掌握语文的基本知识，还要让学生掌握阅读技巧，使学生形成良好的阅读能力。因此，老师可以在课堂上设立一个“书角”，让学生自发地把家中的书籍带到学校，与其他同学分享书籍，这样学生就可以把阅读当作生活的一部分，享受阅读，从阅读中获得乐趣，这些阅读的经历也可以作用于语文学科的学习，为学生积累丰富的阅读材料。比如在学习《草船借箭》时，老师问学生一个问题：“你知道《三国演义》还有哪些其他的经典片断吗？”同学们在“书角”已读过简版的《三国演义》，知道了一些书中的小故事，如“青梅煮酒”“望梅止渴”“三顾茅庐”“桃园三结义”等，因此，同学们储备了一些日常阅读中的知识，可以与语文课文的教学建立联系，进而以“书角”的形式激发同学们的阅读兴趣，鼓励同学们在课余时间多读书。

总之，以核心素养为基础的小学语文阅读教学，需要语文教师在教学中根据学生的年龄特点和个人的兴趣爱好，合理设置课堂教学内容，营造良好的语文课堂阅读氛围，选择易于学生接受和符合学生心理特点的阅读文本，激发学生阅读主动性，使学生在兴趣的驱动下形成良好的阅读习惯，使学生在轻松自由的阅读环境中，逐步提升自我阅读能力，不断发展自我语文核心素养。

湖南省隆回县滩头镇中心小学 刘 艺