浅谈小学语文有效教学的策略

语文教学的有效性，从一门课程的广义来说，指的是卓有成效地提高了学生的语文能力和语文素养;从一节课的狭义讲，指的是学生在课文学习上有所收获，具体表现在：知识上有收获，能力上有提高，方法上有形成，情感上有陶治，思想上有启迪，习惯上有改进。如今，语文教学的有效性问题一直摆在我们教师面前，是一道难题。特别是新课程的推进凸显了这一问题及其解决的重要性和紧迫性。本文根据小学语文课程的性质和目标，探讨语文有效教学要着力解决好相关的策略，必须解决好以下五对关系。

一、工具性与人文性的关系

工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。这是新课标对语文课程性质的表述。工具性具体包括字、词、句、篇四项内容和听、说、读、写四种技能，它表明程具有培养学生理解和运用祖国语言文字的功能或任务。而人文性是指精神性、文化性、情感性等内容，具体包括情感、态度、价值观、人格、心理品质等。人文性在教学中主要表现在对学生的人格、个性、精神世界的关怀，着眼于培养学生积极健康的情感态度、正确的价值取向、高尚的审美情趣。

语文作为一门人文学科，其显著特征是思想性、人文性。所以，我们在教学中要善于挖掘、寻找和展示对学生成长有益的精神“食粮”。这就是说，工具性和人文性，即培养语文能力和提高人文素养，两者虽然是相互包含、互为依托、相辅相成的关系，但在实际的教学中，两者还是有主与次、直接与间接、显性与隐性、基础与提高的分别。特别是在小学阶段，要突显工具性的价值和地位。

特别值得注意的是，人文性的教育不仅要有附着物，而且它有着妙不可言的“随风潜入夜，润物细无声”的机制。因此，在实际的教学活动中，我们要防止以下两点，一是脱离语言文字的教学和听、说、读、写的训练，孤立地、人为地、生搬硬套地进行了情感、价值观的教育，这种教育是空洞的、低效的。二是把情感、态度、价值观直接“教”给学生，这也只是一种知识教育，不会成为有效的人文性教育，对学生的发展不可能有任何实际作用。

二、语言理解与语言运用的关系

语言理解与语言运用是语言文字学习过程中相辅相成的两个方面，理解是基础，是手段;应用是提高，是目的。理解就是知其然，又知其所以然的一种思维活动。运用是比理解高一层次的认知目标，它指的是能在新的情境中使用已理解的知识。显然，理解是解决知不知、懂不懂、会不会的问题。

新课标突显了“语言文字运用”的一面，在实际情况中，理解毕竟是运用的基础和前提，只有建立在透彻的理解的基础上的知识，才被正确、灵活和创造性运用，从而达到融会贯通的境界。为此，要让学生学以致用，在教学过程中首先必须帮助和引导学生透彻理解。

三、教师教与学生学的关系

当前，教学改革的重要任务就是要对教与学关系进行正本清源。首先要真正确立学生是学习主人的观念。其次要重建教与学的关系。第一，要因学论教，以学定教，正像陶行知先生所说：“如果让教的法子自然根据学的法子，那时先生就费力少而成功多，学生也就能够乐学了。”所以怎样学就必须怎样教;学得多教得多，学得少教得少;学得快教得快;学得慢教得慢。

四、预设与生成的关系

教与学的活动方式和运行机制有预设和生成两种，预设指的是课堂教学活动按照教师课前的设计和安排展开和进行，生成指的是课堂教学活动偏离或超越了原有的思路和教案，学生学到了教材和教师教学意图之外的有价值的东西！学生有豁然开朗、顾开茅塞的感觉，就是开窍、顿悟的表现。生成是新课程课堂教学的一个亮点，它体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性，激发了师生的创造性和智慧潜能，从而使课堂真正发出生命活力。但是它有积极的一面，也有消极的一面。预设与生成的关系是规定性和灵活性、共性与个性的关系，它表现为教学规范、教学程序和教学模式，是提高教学质量的基础保障。但是，我们也要避免和防止把教学科学性、规定性等共性要求变成千篇一律的固定模式和整齐划一的不变规格。好教师的教学绝不是千篇一律地遵循着什么既定规则的，他们都有各自的个性，并在教学中体现出来，好教师在教学中会注重具体的特定的情境，不可能以既定的方法行动。方法不是公共的，在这个教师算是好的、有效的方法，对那个教师而言未必也就是好的。所以，一个好教师应当是个艺术家。我们一定要正确地处理好规定性与灵活性、共性与个性的关系，努力构建一种基于规律性、科学性、规定性又融入人文性、艺术性、自由性的课堂教学体系。

五、“教教材”与“用教材教”的关系

“教教材”指在把教科书当成语文教学内容，把理解和掌握教科书当成语文教学目标;“用教材教”指在把教科书当成语文教学的样本和凭借，教学要透过“例子”去把握渗透在其中的方法、思想和态度，从而学会学习，热爱学习，提高语文素养。

“教教材”和“用教材教”的关系不是对立的，而是相互包含、相互转化的关系。从新课程的角度讲，“教教材”和“用教材教”的关系表现为教科书与课程资源的关系。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如教科书、相关配套阅读材料、网络、各种标牌广告等等。可以说语文学习的资源无处不在，语文学习的机会无时不有。新课标也明确指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书，关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料，将自己在课堂上学到的阅读方法应用于课外阅读实践。教师要加强课外阅读的指导，营造人人爱读书的良好氛围。”

从教学实践来看，我认为就一节课而言，教材应该成为教学的中心，我们一定要确立教材的中心意识，做到不脱离、不边缘化教材，把教材内容教好，把教材任务落实好，把教材问题解决好。当然，教师把教学重心放在教材上，并不意味就教材教教材，而是要把教学回到语文的本质上来，回到语文素质的提升上来。具体地说，就是要着眼于学生语文能力的发展来教好教材，让教材的学习对学生能够真正起到举一反三、聞一知十的促进作用。这样，“教教材”和“用教材教”也就得到了统一，教学质量和教学效果也就有了保证。

广西河池市东兰县东兰镇可立小学 韦世贤