用劳动教育为学生铺就成长底色

邹建威

劳动是生命的底色，也是教育之所以真实有效发生的、不可或缺的一个重要方面。为了唤醒躺在书本里的生命，让劳动教育融入学生成长，让劳动精神融入教学过程，结合学校实际，山东省威海市温泉学校以“树观念—养习惯—增体验—提品格”为主线，建立较为完善的劳动教育课程体系，形成积极的劳动教育氛围，让劳动教育入眼、入心，真正落地生根，铺就学生的成长底色。

渗透性德育劳动课程——树观念

在劳动教育中渗透德育，能帮助学生端正“三观”、提高社会公德，使他们学会责任担当、合作助人，且有助于解决当下德育虚化问题。我们主要通过国旗下演讲、“感恩教育”“红色基因”教育主题班会、红领巾（蒲公英）宣讲等让学生了解劳动的艰辛，感悟美好生活的来之不易；分年级、有梯次地开展“奋斗创造幸福”“听劳模讲那奋斗的故事”“劳动践行报国志”等主题教育微课，让学生明白劳动的价值，真正热爱劳动，践行劳动之美。

实践性生活劳动课程——养习惯

首先，结合综合实践课开设系列劳动课程，注重劳动技能的教育，给学生以更多的方法指导，根据学生的年龄特点从“我与家庭”“我与学校”“我与社会”出发，设置整理、洗扫、厨艺三大岗位引导学生学会服务自我、服务家庭、服务他人，学会承担生活责任，掌握更多生活技能，更好地生活。其次，学校生活劳动以清扫卫生为主，实行责任区域卫生包干负责制，低年级学生主要清扫地面、桌面，中年级学生负责教室、走廊地面的清扫，高年级学生则负责室外广场、操场、花坛的清扫，每天到校后的10分钟为固定清扫时间，其他时间自主清洁。最后，家庭劳动以每天“10分钟家务劳动”为主，低年级学做整理书桌、叠被子、收衣服等，中年级学做整理书柜、收拾房间等，高年级则延伸至客厅和厨房等家庭生活场域。每一项生活劳动内容都指向学生成长，且难度逐层提高，循序渐进地培养学生的劳动能力，形成劳动习惯。

项目式生产劳动课程——增体验

我校通过“课程超越课堂”的视角，以主题导航、学科整合为特征，串联万物，并联知识，让学生的核心素养在文化教育和劳动教育的联动中得到浸润式培养。学校主要开展了低年级的种植多肉、中年级种植蔬菜、高年级家中花草的管理与养护课程，以及“苹果熟了”“我与葫芦共成长”“走进豆腐世界”等实践课程。每学期不同年级的学生参与不同主题的劳动实践课程，具体流程为：了解探究—专家指导—实践体验—创作感悟。项目式生产劳动课程帮助学生在知识与实践之间搭建桥梁， 实现了文化教育和劳动实践的融会贯通， 种—说—用—做的活动过程，帮助学生增长劳动技能、体味劳动辛劳的同时，实现了多学科知识融合，拓宽了学生的思维广度，使学生的核心素养得到浸润式发展。

体验式服务劳动课程——提品格

除了常态化、普适性的劳动教育内容外，指向对学生生涯规划产生烙印的体验式劳动，也是学校重点规划的劳动教育课程内容。依据我校学情、地域特点，我们拓宽劳动实践空间，将劳动教育的目光投射到周边社区，充分挖掘社区教育资源，创新劳动教育实施路径，自主开发了一系列体验式服务劳动课程。

职业体验劳动 我们把“明白我，明他人，明社会”作为核心目标，经过前期的探索和研究，率先在初中开设了职业规划体验式劳动，固定劳动体验点，如“玛吉斯轮胎”“竹香石烘焙坊”“日华花饽饽”“绿苑花卉”等职业体验劳动。每周四下午的固定时间，学生以小团体为单位，轮流走出校园，去校外研学点参与劳动体验，体会劳动带来的苦与累、甜与乐。学生在真实的工作情景中见习、学习、实习，体验职业生活的真实，挖掘自己的优势，培养兴趣，促成积极正确的劳动价值观念，提高生涯规划能力。

志愿服务劳动 依据我校地理位置，将温泉养老院、康宁医院作为我校的服务对象，开展志愿服务劳动。与传统的体验式活动不同，学校社会服务活动经过深层次设计，每次带领学生进行活动时，学生自主申报选择为老人唱首歌、与老人聊聊天、听听老人的故事、为老人打扫卫生等文艺类、演讲类、服务类不同服务主题。在为老人们进行志愿服务的同时，学生慢慢成长与进步，责任意识、服务意识都在逐步增强，培养了孝老爱老的优秀品質。社区也真正成为学生思想道德教育和素质教育的重要阵地。

环保公益劳动？ 学校组织了一系列环保公益劳动：社区宣传垃圾分类、清理社区牛皮癣、打扫社区楼道、五渚河捡拾垃圾。体验式服务劳动课程让学生接触社会，走进劳动现场，在实践体验中，开阔劳动视野，增长生活阅历，获取劳动幸福，感悟生活的美好，真正明白劳动的价值，从而热爱劳动、践行劳动之美，让劳动教育真实发生、真正在场。

汗水里蕴藏生活的真谛，劳动实践中有生命中最美丽的姿态。在实施劳动教育指导学生参与的过程中，培育了学生的劳动态度与意识，磨炼了劳动意志，树立了正确的劳动价值观、人生观和社会观。学生浸润在劳动的快乐体验中，学会生存，积极生长！

（作者单位：山东省威海市温泉学校）