听评课中的研、观、品、思

宋文宇

听课评课作为教师专业发展最重要、最有效的途径一直被重视。然而，当前教师在听课评课方面却有诸多困惑。有的不知道听课要准备什么，有的不知听什么，有的只会听不会评。那么，作为听课者应该怎样准备？从哪些方面去观摩？如何评议教师的教学行为？怎样的听课评课活动才是有效的呢？通过实践我初步总结出了一些策略。

有准备的研读教学设计

教学设计是教师对教材的理解和把握，一个好的活动设计是教学活动取得成功的最基本条件。因此，观摩教学前，听课者首先要对活动设计认真思考，细致分析。

首先，目标的确定，教学目标是教学活动的出发点也是归宿，是进行教学评价的依据和标准。在目标的制定上，应体现出既关注幼儿的现有水平，又促进幼儿的长远发展。首先，目标主要包含三个方面的内容，即情感态度目标、能力知识目标和技能目标，它们是相互依赖、不可分割的。其次，目标要具体可实现。再者，目标要注意转换角度，从以孩子为主体的角度来制定。

其次，重难点的预设，教学中重点指向教师的教学，而难点指向幼儿的学习。重点于教师而言主要是要达成目标，难点是要通过不同的方法、策略来支持幼儿突破。因此，听课的人应关注的是教师预设重难点的准确性，是否符合当先幼儿的发展水平。教师是否能够充分有效地采用不同形式，正向、逆向帮助幼儿理解并掌握新的知识经验。

最后，过程的层次，教学活动过程的设计是决定教育目标能否有效实现、幼儿能否获得有益的学习经验的重要因素。在这个问题上，最根本的处理原则就是符合幼儿的年龄特点和水平。

有目的的教师观察

教师是教学活动的主导者。在教学活动中教师的语言、行为、教学方法，都直接影响活动的效果，影响幼儿获取的经验。因此，听课者要关注教师在活动过程中的地位和角色，认真“观”教师语言、行为。“察”其背后的设计意图，是否能够使不同层次的幼儿都有提高，背后的教育理念是否科学正确。

首先，引领的智慧。学前幼儿教学要注重形式，不能光是口头的说教。我们采取的形式和方法要落在“點燃孩子的头脑”，而不能是填鸭式教育。因此，在方法的运用上教师要尽可能多样化、个性化，使每个幼儿在原有基础上得到最大限度的发展。

其次，肢体语言的运用。教学活动中教师肢体语言的运用是否恰当，对提高幼儿的学习兴趣、提高学习质量以及幼儿的心理发展都有着很大的影响。活动中，如果教师面带笑容、语言亲切、眼神温和，幼儿就会感到轻松、亲切，产生一种愉悦的情绪，全身心投入活动。适宜的肢体语言也是为完成目标而服务的。

再次，巧妙的回应。听课者要积极关注教师的回应语言与方式。是肯定式的应答，还是提升式的应答，还是拓展式的应答，这些都要做到心中有数。

最后，提问的技能。作为教师要善提问，会提问。提出问题，是开展教学活动的基本技能。而有效的提问是幼儿良好学习的开端，也是师幼有效沟通的桥梁。教学中教师应为不同层次的幼儿设计不同的问题。因此，听课者要积极关注教师的提问：问题是否具有开放性和挑战性，是否能引发幼儿的思考，是否能拓展孩子的经验，是否能提升幼儿的智能等。

有分析的幼儿品读

幼儿是教学活动的主体，那么，主体在活动中的主动性如何、参与度怎样，获得了多少有益的学习经验，都是听课教师要关注的重点。

首先，是否主动参与学习。当今教育的要求是建立和谐、平等、互动的师幼关系，让幼儿在宽松、自主的氛围中，建构学习经验，促进身心发展。因此，听课者要积极关注幼儿在教学活动中的学习态度，学习方法和学习收益。这也是与上面所说目标的三个维度相关联的。

其次，是否有创造表达的机会和空间。作为一名幼儿园教师要解放幼儿的眼睛、头脑、双手、嘴、空间和时间。因此，听课者要关注教师是否为幼儿创设了宽松的学习氛围，是否在活动方式、活动材料、活动空间、活动伙伴等方面给了幼儿一定的自由度，是否对幼儿的创造表达给予及时的肯定和鼓励，这些因素对幼儿创造性的发挥都有着很大的影响。

最后，是否让幼儿在操作中体验。新观念强调幼儿在操作中学习，幼儿学习不仅要用自己的脑子去想，还要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。因此，听课者要关注教师是否为幼儿提供了操作、实践、调查、归类、整理等机会和空间，是否尊重幼儿的个人感受和独特见解等。

有思考的反馈

现如今园所教师年轻化趋势凸显，他们有着自己的追求与自尊。因此，在反馈时要注意方式方法的运用。可利用不同的形式，引导教师自主发现并找到解决问题的方法，使其有成功感。这样教师的专业追求才会持久，有后劲。

总之，听课评课是专业性较强的常规活动。开展听课评课活动，有利于对教学问题准确诊断，有利于帮助教师优化教学活动，提升教学效果。通过组织开展听评课活动，教师无论是在听课还是评课中都能得到教育教学水平的提升，使幼儿的发展真正落到实处。

（作者单位：？？北京市通州区梨园镇新城嘉园中心幼儿园）