基于“做中学”的小学科学教学

戴虹瑜

摘 要：儿童是教育的出发点， 杜威“从做中学”教学理论重点关注儿童的经验生活，在引导儿童在活动中得到经验和知识的过程中，尊重和利用儿童的心理，儿童只有“从做中学”才能获得有意义的现实经验。小学科学教学应遵循杜威“从做中学”教学理论思想，以学生为中心，启迪学生在活动中、情境中、实际操作中学习，习得自然科学文化知识和技能，增长经验，促使学生不断获得生长。

关键词：从做中学; 小学科学教学; 做中学

中图分类号： G623.6       文献标识码：A       文章编号：1006-3315（2021）5-068-002

在科学探究中最核心的内容是问题及探究动机的形成，如果忽略这一根本事实，老师按照自己预期设定的重难点进行单面讲授，不照顾学生的实际感受，也许不会激发学生学习的兴趣和热情。可以肯定地说，无论老师的讲授多么高明，这样的学习力也不会持久。在小学科学教学中，引导学生进行野外观察和实地科学考察活动，充分体现“从做中学”理念，让学生认识草木鸟兽以及有关事物的变化现象，不仅能使学生充分领略世间万物之美，培养学生的审美情趣和鉴赏能力，激发学生探究科学知识的兴趣，同是也是让学生获得新知或验证已学知识的有效途径。为实现我国科教兴国战略，根据中国国情，全面落实科学技术是第一生产力的思想，需要从小培养学生的科学素养和科学思维。小学科学课程旨在通过学生动手、自我探究和讨论，激发学生对自然的好奇心，培养他们对科学的兴趣，帮助学生构建一些科学的一些基本的概念，培养学生学科素养和科学态度，初步建立起对科学的认知。但自小学科学设立以来，我们取得了卓越的成就，但是仍存在一些问题亟需改进。

一、小学科学教学问题检视

1.小学学生难以理解专业性科学词语

小学阶段学生对事物的想象，是从对事物片段、模糊的认知逐步发展为对事物完整、清晰的认知。小学阶段学生想象的发展具有简单模仿、直观再现等特点，儿童不同于青少年、成年人的逻辑思维能力，尤其是在低年级的小学，需要更直观的教学方式，这样才能达到较好的教学效果。而在现实的小学课堂上，教师往往忽视了学生思维发展的特点，试图用专业性科学词语解释课堂中的各种原理，妄图跳过逻辑思维发展的过程，直接达到逻辑思维高度发展的效果。

2.小学科学课堂未能与生活实际结合

小学科学的学习需要实际的生活经验作为前提。为了实现教育目的，不论对学习者个人来说，还是对社会来说，教育都必须以经验为基础——这种经验往往是一些人的实际的生活经验。当前小学科学教学和小学生现实生活经验脱节，未能充分考虑尊重学生生活经验，未能深入理解体验他们的生活经验，未能与他们的生活经验建立联结，从而导致课堂教学抽象，学生难以感兴趣。脱离学生现实生活经验的教学将会在教师传授的知识与学生的经验与能力之间制造一道鸿沟，妨碍学生积极地参与教育发展的进程。“从做中学”不仅仅只是简单的强调行动的重要性，更是强调学生在学习的过程中要充分重视自己的生活经验，将学习充分融入到生活之中，在生活中发现，在学习之后将学到的知识运用到生活之中。

3.小学科学课堂未能展现探索过程

现阶段的科学课堂中，教师普遍是教学中的中心，学生则成为了教师教学中的附属，整堂课程围绕着教师展开，忽视了学生的感受，教师只会想学生为什么没有掌握，却不会思考自己的教师方式是否出现了问题。在现阶段小学科学教学中，我们把学生禁锢在狭小的课桌之中，只能认真聆听老师系统的讲授，总结出需要记忆的知识点，告诉他们这是科学现象，未能带领学生融入到科学探索之中。

如在学习与杠杆有关的知识时，教师通过传统的备教法，即简单掌握这节课所要讲的科学知识，在实际教学中未能注意到杠杆知识学习对小学年级的学生来说相对难度较大，但在用学生熟悉的事物进行导入时，如跷跷板、小实验等，没有明确探索过程中需要关注的内容，如阻力臂、助力臂哪个更长时省力等，只是粗浅的表面观察，而在描述方式上也比较单一，不能更加多元化地去引导学生进行探索。

二、“做中学”对小学科学教学的启示

1.教学中避免大量专业性词语的出现

教学中要遵循小学阶段学生身心发展的规律，充分利用感官学习就是调动学生眼、手、耳、口等多种动感器官，因为这些感官是学生科学探究过程的器官，他从做事中理解意义，好动的身体就得以从事有意义的课堂活动。感官是知识的神秘入口和通道，通过感官可以尽早地获得经验，因为在我们身上首先成熟的官能是感官，“要通过它们学习正确的判断，也就是说学会怎样去感受。

小学科学教学过程中要充分利用学生身体活动，让他们从自我的动的过程中去体会，去探究，先用感性思维，再慢慢培养和过渡到理性思维。学生在体验中学习专注，在看中启发联想，在说中启迪思考，在感性认识和直观感觉中学习知识和技能。教师要学会用孩子的角度去思考问题，不仅要贴近儿童的活动，贴近儿童的心理，贴近儿童的语言，还要关注学生的年龄特点，关注学生的家庭背景，关注其自身的特点等，多用一些孩子能够听得懂的语言去和他们交流。教师还需要学会关注学生的探究能力发展，当学生说出自己想法时，别着急否定，让他和他的小伙伴去解释。在课堂上要关注儿童的语言，用孩子听得懂的话和看得懂的字去提问和交流，尽量避免大量专业性科学词语的频繁出现。

2.科学课堂要融入生活实际结合

学生的生长要与社会活动、社会目标和社会价值结合在一起，要实现这一点，就不能让学生只从书本上获得抽象知识，而是让学生更多地直接从社会活动中、实验中、训练中通过动手动脑获得直接经验和知识。吃饭、骑车、运动、操作机械、科学实验，等等，都是做的内容，也是學习的方式。学生只有在做的时候，才能感觉到自己是一个独立的个体。而如果脱离了生活实际，科学教学就会失去真实性，例如动植物标本的制作、自然界中的各种自然现象的变化记载等都涉及到科学的态度和严谨的技术问题，缺乏真实性和科学性都会给学生以误导。

教学中教师要主动寻找富有科学意义的生活实际案例，并在课堂以实验探究、案例重演的方式去构建孩子们的认知，讲究科学从实际中来，到实际中去。

如在开展《观察云》课程时，可以一段天气预报的视频让同学们读取屏幕信息，猜一猜是什么天气？顺势追问为什么天气预报用这样的图案来表示晴天、多云、阴天呢？由此引出思考，随后布置科学探索作业学生，对自己所见到的云彩进行拍照，并在课上利用云动画操作帮助学生区分云量多少及判断晴天、阴天和多云天的方法，充分激发学生探究科学的欲望，营造积极的学习氛围，让学生充分发挥主动性和探索精神，此外，教师要在原有课件的基础上，通过课外书籍帮助学生了解气象学分辨各类云类型的方法，并对同学观察拍摄到的云进行分类及同学间互相进行点评。将实际融合在课堂中，解决课堂内容不足的问题，强化做中学理念。

3.用行动导向展现科学探索

结果是由过程发展而来，只强调和重视结果而忽略过程是本末倒置，过程和结果联系在一起，通过过程中自然而然发展出结果才是正确的引导学生进行科学探究的思路。“从做中学”的“做”，是指学生做，学生在活动中、在实验中、在训练中做。“从做中学”的“学”是指学生从活动中学习，从经验中学习，是学生在教师的引导下积极主动认识世界、适应和融入社会、学会生活技能最重要的途径。而用行动导向展现科学探索，就是指教师先将教学内容设计成项目任务的形式，然后引导学生通过独立思考和自主探究完成项目任务，从而能够有效促进学生开展实践探究活动，并在实践探究中获取相关知识。在行动导向的科学探索中，学生往往会就他们熟知的自然现象各抒己见，这就是探索兴趣形成的表现。教师应因势利导，及时组织学生展开讨论。在不偏离主题的情况，让学生畅所欲言。必要时加以适当的揭示和分析，从而引入有关的理论知识，引导学生对理论知识的认识兴趣，并进而掌握它们，形成认识能力。教师通过设计一系列做的事件，指导学生动手操作、反复经验。但是“做”不是目的，面是教育手段和方法，通过“做”获得直接经验，通过学生对直接经验的吸收和反思，达到“学”的目的。

如笔者实习期间讲授的《给蚕宝宝记日记》一课的片段时，通过问题引导学生探究幼蚕的外部特征，如按顺序说出，蚕宝宝的头部有小又尖，胸部有三对胸足，腹部有四对腹足，最后边的一对尾足，突起的部分叫尾角，侧边的九对孔是蚕的气孔，蚕就使用这些气孔来呼吸的。然后引导学生将这些特征写到书上。在课堂上，充分使用多媒体播放视频、呈现图片，让内容变得更直观真实。

总而言之就是，教师带领并教会学生以科学家的认知方式、思维方式、行为方式去认识未知的世界，就要求学生在课堂探究活动过程中，在“动脑”“动手”之后还要“动口”“动笔”。要培养学生把自己的观点、想法表达出来，同时还要学会倾听、质疑、辩护、反驳、反思等行为，解决学生“如何知道”以及“为什么相信”的问题。

小学科学教学深受杜威“从做中学”教学理论启发，而要落实“从做中学”，首先要该教学理念所主张的是强调知识应当通过实事来获得，而不是机械的重复和灌输。利用学生好动的身体本能，遵循身心发展规律课堂活动，教学要充分考虑学生已有的实际生活经验，促使其经验不断生长。“从做中学”是科学课堂教学的重要模式，随着素质教育的不断深入，这一理念应该显现出旺盛的生命力才对，尤其是现在安全的大形势下，任何一个教师或主管单位都要敢于组织科学考察，落实“从做中学”，通过实际操作活动学习，赋予知识学习意义，进而培养学生反省思维。教学最终还是要回归生活，增长改造生活经验。

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