我国研究生课程建设研究热点及发展趋势

郭文斌，杨 艳

（1．陕西师范大学 教育学院，陕西 西安710062；2．伊犁师范大学 教育科学学院，新疆 伊宁 835000）

一、引言

研究生教育位于教育强国建设的高端，［1］肩负着高层次人才培养的重要使命。研究生教育的高度和水平不仅标志着一个国家教育的高度和水平，还标志着一个国家的核心竞争力，［2］是教育强国建设的必然选择。我国研究生教育自1978年恢复以来发展快速，截至2019年，我国研究生在校生总数已达286．37万人，其中博士生42．42万人，硕士生243．95万人。［3］在持续规模化发展过程中，我国研究生教育收获颇丰，但也面临着研究生培养质量下滑等各种发展失衡问题。［4］因此，要加快从教育大国向教育强国迈进的步伐，就必须坚持把提高质量作为新时代我国研究生教育改革发展的核心任务。

课程学习是保障研究生培养质量的必备环节，对激发研究生教育潜力、提高研究生教育水平具有不可忽视的作用。为促进我国研究生课程建设发展，2013年，教育部、国家发改委、财政部出台《关于深化研究生教育改革的意见》，明确提出要加强研究生课程建设。［5］为贯彻落实深化研究生教育改革要求，加强课程建设，提高培养质量，2014年，教育部颁布《关于改进和加强研究生课程建设的意见》，进一步明确研究生课程建设的重要意义和总体要求，指出要高度重视课程学习在研究生培养中的重要作用，立足研究生能力培养和长远发展加强课程建设，［6］为各高校指明了研究生课程建设的发展方向。各学者、高校从不同角度切入，积极思考、探索研究生课程建设，形成了丰富的理论和实践经验。研究试图借助科学知识图谱技术，在文献可视化呈现的基础上归纳总结出我国研究生课程建设研究领域的热点和发展趋势，以期为各高校研究生课程建设提供一些借鉴。

二、数据来源与研究方法

（一）数据来源

首先，在中国知网（CNKI）高级检索界面中，分别以“期刊”和“学位论文”为检索范围，以“研究生*课程建设＋硕士*课程建设＋博士*课程建设”为条件进行主题检索，共检索得有关文献1812篇（检索时间截至2020年12月16日）；其次，逐条筛除会议通知、学校简介等与主题不符的无关文献后，最终获得有效文献761篇；再次，以Refworks格式导出文献，以供分析。

（二）研究工具

CiteSpace（Citation Space）是由美国德雷塞尔大学（Drexel University）的陈超美教授等人应用Java语言开发而成的一款信息可视化分析软件，能对某一领域文献进行批量计量，并以可视化图形和序列化谱系的形式呈现出知识领域的演进历程与结构关系。该软件主要应用于探测特定研究领域的研究热点、前沿和发展趋势，具有支持多种数据库、包含“图”和“谱”双重特性、可视化程度高、信息量大等特点，是绘制知识图谱的流行软件。［7］

（三）研究过程

首先，在CNKI中经检索、筛除，获得有效文献并导出以供数据分析。其次，进行高频关键词及其中心性统计，初步合并关键词后再进行参数设置得到关键词聚类图、聚类表、突现图和时区图。再次，初步解读图谱结果，反复调整参数，优化图谱。最后，根据图谱结果对研究生课程建设研究的高频关键词、研究热点和发展趋势进行解释分析。

三、研究结果与分析

（一）高频关键词

使用CiteSpace对关键词频次及其中介中心性进行统计分析，并根据普莱斯计算公式M＝0．749代表高频阈值，Nmax代表有效文献被引量的最大值），确定高频关键词阈值。在所有关于研究生课程建设的有效文献中，被引量最大值Nmax＝114，代入公式可得M＝8．00。因此，选择频次大于或等于8的关键词作为研究生课程建设研究的高频关键词，统计结果见表1。

表1 高频关键词频次及中介中心性

表1显示，研究生课程建设领域研究共有20个高频关键词，总频次为722次。不考虑“课程建设”、“研究生教育”、“硕士研究生”等与“研究生”、“课程建设”意思相近的关键词后，结合剩余高频关键词的频次及中介中心性可以初步判断，我国研究生课程建设领域的研究热点主要包含四大问题。第一，研究生课程设置与课程体系研究，包含课程体系（86，0．07）、课程设置（19，0．12）、学位课程（14，0．17）、课程体系建设（14，0．01）等关键词。第二，研究生课程教学改革研究，包含教学改革（50，0．12）、研究生教学（24，0．30）、创新能力（15，0．05）、教学方法（11，0．06）、教学模式（9，0．05）等关键词。第三，专业学位研究生教育研究，包含专业学位研究生（36，0．06）、实践（8，0．01）等关键词。第四，案例库建设研究，包含案例库（8，0．03）等关键词。此外，精品课程与国际化的中介中心性为0，表明各高校对精品课程、课程国际化建设投入了研究热情也产生了较多成果，但尚不构成研究核心。

（二）研究热点领域

在CiteSpace中对关键词进行聚类分析，将关键词设为节点，参数设置与作者参数相同，选择LRF法生成关键词聚类知识图谱，如图1所示。图1呈现出我国研究生课程建设研究的6大聚类：“案例库”、“学位课程”、“教材建设”、“建设”、“研究生培养”、“研究生教学”。基于聚类图谱，选择对数似然率法提取聚类标签词，生成关键词聚类表，如表2所示。

图1 关键词聚类知识图谱

表2 关键词聚类表（部分）

表2显示出各聚类所包含的前5位关键词。如关键词聚类图中的“＃0”号“案例库”类别，聚类大小为35，是领域中最大的聚类，包含“案例库”、“实践”、“双一流”、“双语教学”、“专业学位研究生”等关键词。结合聚类图谱、聚类表以及高频关键词对聚类结果进行调整，将我国研究生课程建设研究现已形成的热点划分为三个主题，即课程教学研究、教材建设研究和课程设置研究。

1．课程教学研究

该主题主要包括“案例库”、“实践”、“专业学位硕士生”、“课程教学改革”、“研究生教学”等关键词。专业学位研究生的案例库建设研究是该主题的主要成分。研究生课程教学是课程与教学的统一，是围绕课程进行的教师“教”与研究生“学”的活动。［8］专业学位研究生培养目标决定其课程的实践性与应用性，传统照本宣科的讲授式教学无法满足专业学位研究生教育发展的客观需求。案例教学作为一种理论与实践、知识与技能相结合的教学方法，凸显出专业学位研究生培养特色，是行之有效的教学方法之一，成为专业学位研究生人才培养的重要组成部分。为提高我国专业学位案例教学质量，有效支撑案例教学，2013年，中国专业学位案例中心建设项目在教育部学位与研究生教育发展中心牵头下正式启动，并于2015年开始运行网络平台，为国内各高校及师生提供了优秀案例资源共享的公益平台。［9］各教学单位也开始改革教学方法，建立专业学位研究生课程教学案例库项目，从课程案例类型、案例采集、案例撰写、案例库构成、案例库维护等方面提出课程案例库建设思路并进行实践探索。如河南理工大学计算机科学与技术学院在多媒体技术课程案例库建设中，搜集应用型和前沿性案例，建立8个专题案例库以构成课程案例库，并对每个案例的内容构成进行了说明；［10］齐齐哈尔大学材料科学与工程学院为高分子材料工程专业选用先进、适用、综合、原创性案例以建立课程案例库，在案例教学时注重课堂教学与实践活动并重，并以网络平台共享、完善案例编写标准、建立反馈渠道的方式为案例教学提供保障。［11］

2．教材建设研究

该主题主要包括“教材建设”、“核心课程”、“专业基础课”、“课程标准与教材”等关键词。从课程建设角度出发，研究生教材可视作在进行研究生课程教学活动时使用的以教科书为核心的多种教学材料。［12］教材是教师教学的必备工具，也是研究生学习的知识载体，因此需要重视教材建设在提高研究生培养质量中的地位。教材编写需基于研究生教育特点，在衔接本科内容的基础上，以自主学习和探究能力培养为核心，强调教材的研究性、学术性；考虑研究生类型，协调好教材与学术型、专业型研究生人才培养目标、课程目标一致性的关系；结合课程设置，既要注重基础课程教材的编写，也要以学科为中心规范专业课程教材的选择。［13］为加快我国研究生教育改革进程，2020年，教育部、国家发展改革委、财政部颁布《关于加快新时代研究生教育改革发展的意见》，提出要加强课程教材建设，提升研究生课程教学质量，规范核心课程设置、打造精品示范课程、编写遴选优秀教材、推动优质资源共享。［14］部分学者、高校也对研究生教材建设进行了思考与探索。如哈尔滨工业大学环境学院在学校、学院政策支持下，理论内容与应用实例相结合，编写出兼具学科性、系统性、前沿性、实用性的研究生实验课程教材《水环境综合实验指导》，并将应用实例部分进行虚拟仿真，实现了纸质教材与电子教材并行，使得实验教学更为多样安全，同时进一步打破教学的时空限制，满足了学生网络获取实验教程的需求。［15］

3．课程设置研究

该主题主要包括“课程设置”、“学位课程”、“专业课”、“马克思主义理论课”、“基础理论课”等关键词。研究生课程设置主要包括课程类别、课程结构、课程内容安排以及学习时间等，［16］影响着研究生学习的广度和深度，是研究生知识结构与能力构建的框架。伴随研究生培养规模化和类别多样化发展，研究生课程设置问题也逐渐浮现，如课程分类标准不一、缺少方法类课程、忽视非正式课程、纵向缺乏层次性，横向缺乏差异性等。［17］为优化学科结构，2011年，国务院学位委员会、教育部颁布《学位授予和人才培养学科目录》，对学科目录设置进行了改革。［18］以《目录》为依据，原本以二级学科为单位进行课程设置的高校转身投入到按一级学科进行课程设置的课程建设之中。为针对性指导培养单位课程设置，2020年，国务院学位委员会办公室组织出版学术学位和专业学位《研究生核心课程指南（试行）》，《指南》按一级学科和专业学位类别编写，主要包括基础理论课和专业课，为研究生课程设置、讲授和学习提供了依据。［19］除按照一级学科进行课程设置外，基于二级学科的课程群建设也受到高校的关注。如北京师范大学开发集科研理论、写作规范、文献研读以及非工具性（思辨性）方法课为一体的校级研究方法课程群，并强化课程群间衔接，形成了覆盖全校所有一级学科的校级研究方法类课程体系，从而为研究生提供基础且高质量的研究方法教学与训练，促进了交叉学科科研。［20］

（三）研究发展趋势

在CiteSpace中，以关键词为节点，生成关键词突现词图。（图2）图2中的突现词为某一时间段内被引频次突然增多的关键词，反映某一时段的热点和前沿。如关键词“案例库建设”、“人才培养”、“专业学位研究生”、“国际化”是2018－2020年的突现词，表明当下我国研究生课程建设研究的前沿为专业学位研究生案例库建设研究和研究生课程建设国际化研究。其中案例库建设作为课程教学研究的一部分在关键词聚类结果中有所呈现，已经成为研究生课程建设研究领域的一大热点，而国际化课程建设研究尚未成为领域热点之一。

图2 关键词突现图

为进一步反映我国研究生课程建设研究领域中研究主题随时间变化的趋势，继续在关键词共现分析基础上制作关键词时区图。（图3）图3呈现出不同时间段内的关键词及研究主题的变化。结合关键词突现图与文本阅读，可以归纳出我国研究生课程建设研究的两大发展趋势，即从关注课程建设自身要素到兼顾外部需求、课程教学研究贯穿始终。

图3 关键词时区图

1．从关注课程建设自身要素到兼顾外部需求

我国研究生课程建设研究的变化趋势在整体上与我国研究生教育的发展趋势相匹配，是适应社会生产结构以及经济发展需求的必然结果。基于研究生扩招政策，自2000年起，我国研究生人数持续增长，研究生培养规模逐渐超出高等教育资源承载能力和市场需求，各高校面临师资紧缺、经费短缺、资源配置与硬件设施配套滞后等发展问题，我国研究生培养质量面临严峻考验。［21］因此，课程建设内部问题，如加强课程教学、教材、课程设置等课程基本要素建设，优化课程结构、建设课程体系等成为前期关注重点，以期加强课程建设、解决现实问题，回应“提高研究生教育质量”的呼声。政府也颁布了系列政策文件以促进研究生课程建设，提高人才培养质量，如2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》提出要加大教学投入，加强课程教材等基本建设。［22］2013年《关于深化研究生教育改革的意见》提出“以服务为需求、提高质量为主线”的发展方针，我国研究生教育开始将外部要素作为首要关注对象，以服务外部发展为主。［23］在此方针引领下，我国研究生课程建设研究也逐渐从专注课程建设自身向兼顾外部需求发展，以服务需求为价值导向。面对现代化建设以及知识信息化、全球化趋势对创新型、高层次人才的需求，我国课程建设研究日益重视网络课程建设、研究生创新能力培养以及课程国际化建设等主题。

2．课程教学研究贯穿始终

无论是课程建设内部要素研究阶段，还是兼顾外部需求阶段，课程教学研究始终作为核心热点之一贯穿于整个研究阶段。课程教学是研究生奠定深厚理论基础、构建知识层次结构的重要途径，是保障研究生成长成才的基础。20世纪末，世界研究生教育已经迈入以知识传播和知识创新为核心的时期，课程教学改革与内涵式发展是研究生教育发展的必然趋势，因为只有这样才能在知识经济时代激发出课程教学培养高层次创新型人才的强大潜能。［24］课程教学改革具有丰富内涵。在教学主体上，课程教学教师、导师队伍的水平直接决定研究生的培养质量，［25］因此要发挥出师资团队的学术引领作用。在教学组织形式上，传统课堂已经不能适应现代科技发展对人类知识传授和学习方式、方法、习惯的转变，因此，如“网络课程”多样化、开放性的“新课堂”成为适应时代新需求、承载培养研究生综合能力与素质的重要平台。在教学内容上，除基础理论知识外，领域研究前沿、信息技术、研究方法、社会热点问题等内容也成为培养高素质、综合型、研究型人才的必需。同时，在以“服务需求”为主的教育观念影响下，是否适应企业、市场人才需求成为课程教学内容遴选的重要指标。在教学方法上，案例教学法体现了专业型研究生教育的实践性与应用性特色。伴随高等教育变革与转型，坚持立德树人的根本方向，［26］依据科学技术发明、创新创造型人才的培养模式进行研究生课程教学改革成为各高校必须面对的问题。在科教融合理念指导下，研究生教育将进一步走向教学科研协同发展的道路，实现科研支撑教学、教学反哺科研。［27］

四、结论与展望

在系列政策文件的推动以及各高校的积极建设下，我国研究生教育从小到大，已发展成为仅次于美国的研究生教育大国，为国家和社会输送了大批创新创造型人才。课程建设作为我国研究生教育改革发展的重要环节，是人才培养不可或缺的一部分，受到了高度重视。历经多年发展，我国研究生课程建设领域研究结果颇丰，并形成了课程教学研究、教材建设研究以及课程设置研究三大热点。纵观研究发展进程，我国研究生课程建设研究的演变在整体上与我国研究生教育的发展进程相匹配，经历了从关注课程建设自身要素向兼顾外部需求的转变，而课程教学研究始终作为核心热点之一贯穿于各个研究阶段。虽然我国研究生课程建设研究已经取得了阶段性成就，但以下几方面问题值得学者与高校进一步思考与探索：第一，关于研究生课程建设的思考与实践多以高校个体为单位，基于自身特点展开探索与研究，缺乏联动；第二，针对课程主体，即培养单位、教师、研究生的研究较少；第三，缺乏课程建设评价机制研究。因此，立足新时代，我国研究生课程建设拥有巨大发展潜能，还需砥砺前行。