“课程思政”理念融入专业实践教学研究

周利方 沈全

[摘 要] 专业课程实践教学环节育德缺失，主因在于专业实践育人环节设计与思想政治教育目标的疏离。习近平总书记提出“各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”的教育理念，为专业课程实践教学“课程思政”提供了全新的理论研究和实践探索领域。分析专业实践教学环节育德之缺失及成因，从学理上阐释从“思政课程”到“课程思政”的发展，有助于理解专业实践提供的特殊育人环境。融“课程思政”理念入专业课程实践教学，需要专业课教师、思想政治理论课教师及企业等多元主体发挥各自的作用，形成“战略联盟”。

[关键词] 课程思政;专业课程;实践教学;融入

[基金项目] 2019年度上海高校马克思主义理论研究项目“习近平关于改革开放风险防控重要论述研究”（ZX2019-YJ30）

[作者简介] 周利方（1972—），男，湖南零陵人，博士，上海旅游高等专科学校公共教学部副教授，主要从事马克思主义中国化研究;沈 全（1975—），女，浙江绍兴人，硕士，上海商学院马克思主义学院副教授，主要从事思想政治教育研究。

[中图分类号] G641     [文献标识码] A     [文章编号] 1674-9324（2021）19-0177-04     [收稿日期] 2020-12-01

“课程思政”理念的提出，主要是通过深度挖掘专业课程蕴含的思想政治元素，提升专业课教师思想政治意识和能力，统筹教学资源，优化教学环节，再造人才培养过程，实现育人目标。专业课程实践教学是人才培养体系中不可或缺的环节，然而，思想政治教育与专业实践教学结合不够密切，“两张皮”现象突出。深入分析“课程思政”内涵实质，探讨其融入专业实践教学的路径，对“课程思政”理念现实化有重要意义。

一、问题提出：专业实践教学环节育德之缺失及成因

专业实践教学是人才培养过程中学生“学以致用”的关键环节，是教育效果极为显性的阶段，也是检验人才培养品质的阶段。实践教学作为高校思想政治理论课建设的重要组成部分，是一种实践化、应用化的教学活动，是实现学术性知识与体验性知识、理论与实践相结合的重要途径，对于实现明德于心、寓教于行、知行统一，从而落实立德树人，具有特殊的作用。

中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出，要强化社会实践育人，提高实践教学比重，组织师生参加社会实践活动，完善科教融合、校企联合等协同育人模式，加强实践教学基地建设。教育部相关高校思想政治教育文件中对推进实践教学改革、实践教学标准、教学内容、指导教师和专项经费及实践教育基地建设提出要求。随着我国进入新的发展阶段，产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，国务院出台的《国家职业教育改革实施方案》对于职业教育提出促进“产教融合校企‘双元育人”人才培养模式，与之相适应，专业实践教学改革必然要有所突破创新，做出回应。

目前高校专业实践教学，多以行业岗位特点和行业发展对人才素质的新要求为基本出发点，通过加强师资队伍建设，改善教学设施和教学设备，开展产教融合试点项目推进校企合作，建立实习基地并完善组织管理，完善教学体系方面的专业实践培养方案，提升实践教学效果，等等。然而，在包含思想政治素养在内的综合素质和能力提升方面，与新时代高校人才培养的任务和目标还有一定的差距。当前高校专业课程改革和培养方式的革新，特别是对专业课程实践教学和专业实践的强调，在“课程思政”理念被广泛接受和深入实践探索的大背景下，将“课程思政”理念融入专业课程实践教学，应当成为高校思想政治教育工作的重要环节和内容。

“‘课程思政是将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人润物无声的目标。围绕‘知识传授与价值引领相结合的课程目标，强化显性思政，细化隐性思政，构建全课程育人格局。”[1]按照现代知识观的理解，知识不但能够实现人与自然的和谐发展，而且能够推动政治、经济和社会的进步，最终实现人的自由。知识是揭示人们与客观世界固有的生存关系、指引当代人如何生存的意义系统[2]。通过把握知识的育德价值、育智价值和育美价值，可以发挥知识对学生德智体美劳全面发展的促进作用，这为思想政治教育融入专业课程，实现“思政课程”向“课程思政”拓展，提供了学理基础。

二、学理分析：从“思政课程”到“课程思政”

习近平总书记指出，要“使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[3]。这为高校思想政治教育工作融入专业实践教学，构建全课程、全过程和全员育人的实践探索和理论研究指明了方向。

在相当长一段时间，思想政治课程与其他课程呈现出相互分离的状态。高校在进行专业课程教学时，较多关注知识传授，容易忽视人文关怀和德育的培养。“课程思政”理念的提出，就是為了弥合这种分离的状态。2014年，上海市委、市政府提出“课程思政”概念，率先开展“课程思政”试点工作，从“中国”系列课程，到专业课程“课程思政”建设，再到推出一批整体改革领航高校、重点改革领航学院、特色改革领航团队和精品改革领航课程，成立课程思政研究中心，呈现出由点到面，全方位、立体式的建设发展态势。2017年年底，中共教育部党组印发的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》（教党〔2017〕62号）提出：“大力推动‘课程思政为目标的课堂教学改革。”2020年4月，教育部等八部门发布的《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》（教思政〔2020〕1号）提出“全面推进所有学科课程思政建设”，推动建立思想政治教育学科教学体系。“‘课程思政理念的提出和演进，体现了对高校育人本质的深化和新时代高校思想政治工作的协同要求。”[4]可以说，在理论探索和具体实践过程中，对“课程思政”的理解经历了一个逐步深化并获得共识的过程。

无论“课程思政”还是“思政课程”，都从属于“思想政治教育”这一“类”概念。所谓类概念，“反映了一类事物的质的规定性，它以这一类事物的质的规定性作为内涵”[5]（P340）。“‘课程思政与思政课程的核心内涵都是育人。”[4]因为，“性质的概念都可以看作类概念，类与其分子之间存在着种属包含关系”[5] （P340），而“一切的种属都有它的量的规定性……质规定量”[5] （P341）。因此，从认识发展的角度来考查“思想政治教育”与“课程思政”和“思政课程”的关系，可以从质和量两方面来进行说明。质的规定性，解释了“课程思政”和“思政课程”能够“同向同行，形成协同效应”。从质的方面把握，“课程思政”和“思政课程”同属一个类概念，具有统一性。《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》提出，“统筹课程思政与思政课程建设，构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程体系”，其学理基础，就是基于这种统一性。诸如所谓的“思政课程”转向“课程思政”的提法，则是说明二者的分殊，缺乏同一的质的规定性。因此，从事物的本质和固有矛盾来看，这不是一个真命题。量的规定性，则必须坚持思想政治理论课的思想政治教育的主渠道和主阵地，同时要求“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田”。基于对于事物的量的认识，即量体现质，“课程思政”从内容、方式等方面呈现出其实现方式的多样性。在内容方面，公共基础课程、理学、工学类、农学类、医学类及艺术学类专业课程的思想政治教育内容和要求各有侧重。在方式方面，则强调隐性、潜移默化、“浸润”及“漫灌”与“滴灌”相结合等。可见，“课程思政”与“思政课程”，都是根源于事物固有的规律和根本矛盾，即思想政治教育规律及其所要解决的主要矛盾，“课程思政”的提出没有改变事物的质，但可以从事物质和量的规定性来理解和把握。

三、育人环境：专业实践中实现思想政治教育目标之可能

各类专业的实践教学开展方式和对实践条件要求各不相同，比较常见的可能包括实验实训室、企业实践基地或者校外特殊教学空间等。这些实践条件或提供了物理空间环境，或提供了文化环境，或提供了制度环境。这些环境使学生形成精神、情感认同，感悟制度规范性要求中蕴含的价值理念和追求，起到了约束行为、陶冶情操、启迪智慧等作用。人是环境和教育的产物。在合乎人的情感、信念和追求的环境下，个体在实践中也将受到教育，正确的思想和优秀的品德逐渐成为与环境相协调的人的自觉。正如马克思指出的，“既然人的性格是环境造成的，那就必须使环境成为合乎人性的环境”[6] （P167）。专业实践教学，就是提供了一种学生参与实践提升自我的环境。

人的德性培养、个性发展，需要通过实践，也要通过教育，实践本身就是一种教育。古语：“知者行之始，行者知之成。”人的知识来自实践，从实践中取得;人在实践过程中，与自然、社会交互作用，从自然、社会中不断获得新的东西，在交互过程中不断改造、丰富、提高和完善自己，人的思维得到锻炼、才能得到提升、思想得到淬炼，于是逐渐成就人的德性，个人成为德才兼备的有用之才。

在专业实践教学中，将思想政治教育融入教学过程，需要发挥教师的主导作用和学生的主动性。正如古语所说“知者行之始，行者知之成”，没有“知”的指引，人的“行”可能是盲目的。习近平总书记曾强调：“知是基础、是前提，行是重点、是关键，必须以知促行、以行促知，做到知行合一。”[7]以知促行、以行促知，不是一次性完成的，是一个不断往复提升的过程。在以“知”促“行”过程中，“知”既需要教师指导，也需要学生个人的知识准备;在以“行”促“知”环节中，既需要教师督促、提醒甚至纠偏，更需要发挥学生的主动性。在专业实践教学中，个体被动地接受环境所提供的新事物、新思想，也是每个个体根据自己的个性、爱好，主动地权衡取舍的过程。“人是要一个一个培养的，每个人都要有亲身的感受、切身的体验，才能把理论变为自己有血有肉的东西。”[8] （P105）因此，特别强调发挥学生的主动性。

四、同向同行：从“单兵作战”到“战略联盟”

“课程思政”理念共识的确立，缓解了思想政治课教师“单兵作战”的窘境，为形成全员、全过程、全课程的育人格局，专业课实践教学的多元参与主体协同推进，提供了理论论证和实践基础。

（一）专业教师实践教学能力建设

为培养人才实践能力，从专业课程实践教学对教师的实践能力要求来看，专业教师的实践教学各环节的执行和掌控的实现程度，对提升教学效果具有直接影响。当前实践和理论研究着重于深入分析高校专业教师实践教学能力现状，提出提高专业教师实践教学能力的针对性措施[9]。提高专业技能和社会实践教学、实训的综合能力，仍然是师资队伍建设的主要内容和目标要求[ 10 ]。

对接学生就业导向和专业能力提升的实践教学，导致对高校教师专业实践教学中思想政治教育的重视程度不够。传统的观念认为，高校思想政治理论教育只是在思想政治课堂这一特定时空开展的。是以，专业课教师与思想政治课教师往往各自为政，单兵作战，育人目标难以实现。

在专业课程实践教学过程中，既要立足专业课程实践教学内容，又要紧扣时代发展，提升价值渗透意识与能力[ 11 ]。根据不同專业学生的知识和能力需求、专业心理特征，注重因事而为、因时而进，提升知识传授过程中思想政治教育话语传播的有效性，引发教学过程中的知识、情感和价值的共鸣。引导学生发挥主动性，倡导敬业、专注和创新的工匠精神，彰显实事求是的科学态度和团结协作的团队意识，弘扬集体精神和劳动光荣的传统。将专业课中蕴含的科学、人文精神与思想政治教育内容相结合、相融相通，促使学生既能理解和领会专业课程的价值，又能推动自身对世界观、人生观、价值观的思考。

（二）思想政治课程教师介入专业实践教学

按时间顺序，专业实践一般可分为实践前的准备、实践中的执行和实践后的考核三个阶段。按实践模块要求，专业实践可分为实践任务和要求、具体操作内容及专业能力和素质等内容。按培养目标，可以包括思想政治素质、职业能力、专业能力、自我管理、思维与表达及自我价值塑造能力提升等。思想政治课教师介入专业实践教学，需要依据人才专业能力培养目标和专业实践各环节设计有序、分步骤参与。

由于學生专业背景多样，看待问题的视角迥然不同，这要求思想政治课教师拥有广阔的知识面，对本校特色和专业特点有一定的把握。在了解不同专业基本知识的基础上，着重推动学生在专业实践中提升对国情社情的了解，增强社会责任感、团队奉献精神和服务意识，重点培养学生沟通协调、解决问题的能力，提升其就业和创业能力。

思想政治课教师可以分别按时间顺序和模块实践参与专业实践教学过程中的“思政教育”。实践前的准备过程中，可以协助参与拟定专业实践教学的思想政治教育目标要求，嵌入实践教学的各个模块，特别是专业培养计划中的专业见习和专业实习环节。专业实践过程中，协助专业教师指导学生运用专业知识，采取科学思维方法，分析描述专业实践问题及其根源，精益求精，提出针对性的解决方案。专业实践后的考核环节，协助专业教师组织学生进行经验体会总结，撰写实践报告等。

（三）校企“双元”构建“实践育人共同体”

产教融合是专业实践教学的重要载体，也是重要途径。学校与企业在实践教学组织、运用实践教学内容育人、校企育人目标衔接等方面，分别承担不同的功能，需要形成合力，共同发挥作用。校内专业实践教学有效实施“课程思政”，需要专业所在学院、教务处、学生处、校团委及就业办等部门相互协作，共同实施，推进管理一体化。企业实践育人，要求企业人力资源管理部门、学生实践具体部门及参与指导学生实践的企业专业技术人员，在学生专业技术实践操作实训之外，挖掘思想政治教育元素，引导学生了解企业发展远景、体验企业文化、感受职业要求、遵守企业规章和操作规程、接受企业培训、体会协作创新及实现自我管理、自我教育等。从任务目标和组织方式来看，专业实践教学有时是集中统一行动，有的可能需要采取分散性个体进行，因此，专业实践教学过程中的“课程思政”，还需要各类思想政治教育参与主体沟通顺畅、协调一致，根据实际情况有针对性地展开。

参考文献

[1]高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J].中国高等教育，2017（1）：43-46.

[2]廖哲勋.构建新的知识观，深化课程改革[J].课程·教材·教法，2016（6）：12-19.

[3]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（1）.

[4]石书臣.正确把握“课程思政”与思政课程的关系[J].思想理论教育（上半月综合版），2018（11）：57-61.

[5]冯契.逻辑思维的辩证法[M].上海：华东师范大学出版社，1996.

[6]马克思，恩格斯.马克思恩格斯全集（第2卷）[M].北京：人民出版社，1957.

[7]光明日报：以知促行以行促知[EB/OL].（2016-05-27）[2020-11-10].http：//cpc.people.com.cn/pinglun/n1/2016/0527

/c78779-28385710.html.

[8]冯契.认识世界和认识自己[M].上海：华东师范大学出版社，1996.

[9]范玉红，商冉，敬佩.应用型本科高校专业教师实践教学能力培养的研究[J].山东农业工程学院学报，2016（3）：171-175.

[10]金麟.浅谈如何提升职业院校专业教师实践教学能力[J].青年与社会（下），2015（5）：173-173.

[11]周利方.高校思想政治教育介入专业实践环节研究——以旅游相关专业为例[J].江西师范大学学报（哲学社会科学版），2014，47（1）：48-51.

Research on the Integration of the Concept of “Curriculum Ideological and Political Education” into Professional Practice Teaching

ZHOU Li-fang1， SHEN Quan2

（1. Department of Public Education， Shanghai Institute of Tourism， Shanghai 201418， China;

2. College of Marxism， Shanghai Business School， Shanghai 200235， China）

Abstract： The lack of moral education in practice teaching of professional courses is mainly due to the separation between the design of professional practice education link and the goal of ideological and political education. General Secretary Xi Jin-ping put forward the educational concept that “all courses should keep a good section of the canal and plant a piece of good responsibility field， so that all kinds of courses and ideological and political theory courses can go together， forming a synergy effect”， which provides a new field of theoretical research and practice exploration for the practice teaching of professional courses to implement “curriculum ideological and political education”. It is helpful to understand the special educational environment provided by professional practice teaching by analyzing the lack and causes of moral education in professional practice teaching link. To integrate the concept of “curriculum ideological and political education” into the practice teaching of professional courses， professional course teachers， ideological and political course teachers and enterprises need to play their respective roles and form a “strategic alliance”.

Key words： “curriculum ideological and political education”; professional course; practice teaching; integration