浅析新形势下任务驱动型作文的教学思考

王丽洁

摘要：任务驱动型作文是近几年高考作文经常用到的形式，该作文形式明确写作任务，会对考生提出具体的写作指令，考生必须紧紧围绕指令和材料来完成写作，对于新型的作文形式，在新形势下，高中语文教师必须指导学生写出优秀的任务驱动型议论文，就显得尤为重要。文章主要围绕任务驱动型作文和传统的材料作文之区别、任务驱动型作文的发展形势、学生出现的问题以及教师如何应对，提出了思考和建议。

关键词：任务驱动型作文;语文教学;作文;思考

“任务驱动型”作文是近几年比较热门的一个名词。最初是教育部考试中心张开提出的一个概念。张开于2015年将其命名为“任务驱动型作文”，即创设出一个情境，出现对立性的问题，引发学生思考，让学生通过写作提出解决方案，增强写作的针对性通过任务驱动型教学模式进行写作教学，能进一步提高学生的写作能力。任务驱动型写作教学模式主要指在进行作文命题时，为学生提供一定的写作资料，并且通过资料为学生创建情境，使学生能够明确作文的立意，从而提高学生的写作能力。

“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础”。

任务驱动型作文就是在新课标的要求下，应运而生的产物。它对学生的写作提出了更高的要求，能进一步提升学生的写作能力，是当前教育对新课程标准的一种回应。

一、 任务驱动型作文和传统的材料作文之区别

它作为一种新的作文形式，与过去的材料作文有明显区别。主要体现在以下方面：第一，作文材料本身偏时事，或是近期的热点新闻之类，往往带有争议性。第二，材料体现的观点不止一个，偏向多元化，方便学生站在不同的角度来发表不同的见解。第三，要求学生从始至終要紧紧围绕给出的材料，发表见解和议论，分析问题、解决问题，紧扣材料本身，并且材料不得完全抛开。第四，材料的后面一般都会给出具体的任务，如“以上材料触发了你怎样的联想和思考？请就此写一篇文章”，这就规定了写作的方向，基于材料写作，需就事论事，不可空泛议论。这样有就有了一个具体而明确的任务，这也是任务驱动型作文得名的原因。而我们过去的材料作文从材料中提出观点后，材料就基本没有什么用处了。两者的区别还是显而易见的。

二、 任务驱动型作文的发展形势

从2015年开始，全国高考卷就是这种任务驱动型材料作文了。例如，2015年全国一卷作文：因父亲总是在高速路上开车时接电话，家人屡劝不改，女大学生小陈迫于无奈，更出于生命安全的考虑，通过微博私信向警方举报了自己的父亲;警方查实后，依法对老陈进行了教育和处罚，并将这起举报发在官方微博上。此事赢得众多网友点赞，也引发一些质疑，经媒体报道后，激起了更大范围、更多角度的讨论。对于以上事情，你怎么看？请给小陈、老陈或其他相关方写一封信，表明你的态度，阐述你的看法。要求综合材料内容及含义，选好角度，确定立意，完成写作任务。

这次的作文命题直接在要求里面标注了“完成写作任务”这样的字眼，在全国也激起了不小的“波浪”，让任务驱动型作文真正走进了中学教师的课堂。

再如2017年全国一卷：据近期一项对来华留学生的调查，他们较为关注的“中国关键词”有：一带一路、大熊猫、广场舞、中华美食、长城、共享单车、京剧、空气污染、美丽乡村、食品安全、高铁、移动支付。

请从中选择两三个关键词来呈现你所认识的中国，写一篇文章帮助外国青年读懂中国。要求选好关键词，使之形成有机的关联;选好角度，明确文体，自拟标题;不要套作，不得抄袭;不少于800字。

这次的作文命题出现了“帮助外国青年读懂中国”“要求选好关键词，使之形成有机的关联”这样的硬性要求，这是任务驱动型作文的明显特征。

三、 当前学生写作任务驱动型作文存在的一些问题

（一）立意不深刻，无法快速对材料中的现象和问题提出深刻的见解

部分学生无法准确地掌握材料的写作要求，无法提高自己的写作能力，导致自己写出的文章缺乏新意，当然这和学生的阅历不深厚有很大的关系。

（二）结构混乱，没有统一的中心

部分学生在写作的时候，东一榔头、西一锤，没有按照任务驱动型作文的写作要求展开论证。甚至不知道要在文章中辩证地分析自己的观点，导致自己的漏洞百出。

（三）无法紧紧围绕材料事件展开论证

部分学生在写作任务驱动型作文的时候抛开材料，和写传统材料作文一样，只是在开头提到了材料，引出了自己的观点，后面就基本没有涉及材料了，忘记的任务驱动型作文的初衷就是不能舍弃材料，给出的任务就是必须围绕材料展开论述。

（四）中心论证段不深刻

一般情况下，中心论证段出现在第三、四段位置，有了前面的开头提出观点后，第三、四段需要深刻论述自己的观点，这是一篇成功文章必备的条件。写作功底较差的学生往往不知道如何来让自己论证变得深刻，甚至还会停留在初中写作议论文的水平，使用并列式的方法，这样的文章自然无法深刻起来。

四、 新形势下教师应对任务驱动型作文的方法以及教学技巧

任务驱动型材料作文已成为高中阶段的主要作文类型，而师生在应对此类作文时出现了诸如关注时事不够、论证情理不融，语言运用不当、论证分析浅显，缺乏逻辑训练、论证结构混乱的问题。那么在当前的新形势下，任务驱动型作文的教学，应该采用什么样的教学方式呢？教师应该从哪些方面着手去做，才能教好任务驱动型作文呢？这确实是值得高中一线教师思考的一个问题。

针对以上学生存在的问题，笔者在多年教学经验的积累下，总结了教师教授任务驱动型作文的一些方法和技巧。

（一）提高审题能力、强化学生立意的训练

指导学生针对材料要学会辩证地看待问题，而且提出的观点、立意要新颖，而且要切中要害，立意的深浅其实和一个人的生活阅历以及知识储备成正比，学生之所以立意肤浅，就是因为阅历不够，知识储备欠缺。针对这样的情况，教师要指导学生多看书，多接触新的时政内容，不能只是关起门来死读书，闭门造车的结果就是生搬硬套，没有新意，甚至立意会偏离材料要求。