农村留守学生心理健康教育策略实效性研究

焦小英

摘要：在农村地区，有这样一批学生，他们的日常生活由祖辈照料，父母早已背井离乡进城打工，在这种特殊情况下，留守学生很容易受到各种方面的影响，出现心理问题。并且根据相关的数据表明，农村留守学生的心理健康问题较其他学生更为明显，这不仅是因为他们缺乏有效的心理疏导和亲情关怀，还与他们的求学压力以及心理负担相关联。因此，我们调查研究留守学生心理健康教育的成因和现状，并从实际情况出发，培养留守学生健康心理状态的有效教育策略，并且为教育领域分享此次调研的研究创新成果，对于研究调查的后期提出设想和计划，旨在全面解决留守学生心理健康教育问题。

关键词：农村留守学生;心理健康;教育策略;实效性

一、 农村留守学生心理问题的成因分述

近年来，随着中国经济水平的飞速发展，农村进城务工人员大量向一线、二线等城市移动，农村地区出现大量留守学生的现象，根据最新数据表明，中国当前留守学生数量达6000万，占全国学生总数的 8.3%，特别针对一些偏远的山区，出现留守学生的情况也越来越多，这类学生大多是由年龄比较大的祖辈或亲友进行监护，由于大多数情况下其文化水平较低，很难为学生提供学业指导，導致大多数留守学生的学习意识不强，缺乏良好的教育指导，并且，由于长期和父母处于异地状态，缺少父母的教育和关心，处于成长阶段的学生没有正确的思想和理念的引导，使得他们缺乏一些情感教育和心理教育的机会，很容易受到社会不良风气的影响，造成学生在心理上出现个性偏差、心理不健康等问题。因此，完善留守学生的思想和道德教育是当前的必要趋势，这不仅关系到中国上万个家庭的幸福，更关系到中国社会的良好和长久发展。落实教育的第一步是分析，当前农村留守学生出现心理问题的原因，笔者通过进行实际调查，总结得出几点内容。

（一）来源于家庭的因素

家庭是每一个孩子成长最初的学校，在家庭中的生活和受到的教育，对于后期一个人个性、脾气、思想观念都有着重要的影响，我们从小就在父母的教育和指导下成长，如果家庭出现不和谐或缺乏家庭教育的孩子，其性格和情绪上难免会留下自卑等不健康的心理问题。根据相关数据表明，留守在农村的学生与其父母见面、交流的机会都少之甚少，生活在这些情况下的孩子容易形成自卑、暴躁等心理，这都是他们缺乏安全感的自我体现。另外，有数据显示，农村留守学生中，独生子女的占比在一半以上，在父母没有进城打工之前，孩子更多地受到父母的爱护，甚至达到溺爱的程度，导致学生在父母不在身边的时候，不能很好地照顾自己，缺乏独立自主能力，对父母存在较强的依赖性，并且当一些事情发生时，这类孩子通常很少会发表自己的见解，做事情没有主见，很难较快地适应一个新的学习环境或者生活环境，缺少父母的关爱，缺乏安全感。

（二）来源于学校的因素

处于义务教育阶段的学生，生活的重要场所，无非是家庭和学校，并且有很大一部分时间都是在学校中度过的。由于农村地区的经济并不发达，导致农村的学校各方面设施并不完善，在教育观念和教育方式上也比较落后，导致存在一系列的教育问题需要去解决。例如，教师对于学生日常生活的情况了解得比较少，这对于留守农村的学生来讲，当出现心理问题时，很难及时解决，容易形成问题的积累，造成学生形成更严重的心理问题。另外，在农村地区的素质教育依然没有全面落实，中学阶段的教育仍以应试教育为主，在这样的教育环境下，很容易形成单一的教学模式，使得在课堂上很难实现教师与学生之间和学生与学生之间的有效沟通和交流，造成每一个学生都限制于自己的狭小范围内，长此以往，在这种教育模式下，很容易促使学生形成孤僻的性格，严重时会诱发各种心理问题。

（三）来源于社会的因素

农村地区的留守学生作为社会上新出现的一类人群，目前还不能够得到人们的足够重视。由于人们对于农村留守学生缺乏足够的重视，也使得学生本身在社会生活过程中很容易暴露一些问题。例如，在校园生活中，由于留守学生大多数由祖辈或亲戚照料，在各个方面都很容易受到不公平的待遇，严重时甚至会受到各种歧视，造成大多数的留守学生产生很大的心理压力。此外，由于社会的一些不良的风气也很容易充斥在校园当中，这对于一些存有自卑感，并且意志力不强的学生而言无疑是重大的冲击和挑战。再加上由于学生的年龄普遍比较小，在社会经验以及个人能力上依然有所欠缺，很容易被社会上的不良风气所影响，这也是为什么有一定比例的留守学生存在心理扭曲的问题，在严重情况下，学生可能会有误入歧途的风险。

介于以上种种原因，中国应当加强对农村留守学生的重视，无论是在思想上，还是在成长过程当中，都应当给予学生充分的重视，例如，落实心理健康教育，寻找到有效的教学策略和教学方针，从而全面改善农村地区留守学生的心理问题，帮助学生能够在良好的教育环境下，完善学生的人格，提高学生的情绪调节能力，帮助学生形成良好的习惯。

二、 农村留守学生心理教育问题应对策略

（一）完善理论学习，提高农村教师的相关理论素养

为提升农村地区教师的理论素养，各级学校可以尝试开展各项活动，以多形式、多渠道帮助教师培养心理教育能力，有利于学生能够积极应对这种情况下，留守儿童出现心理问题的情况。例如，本课题在研究的过程中，通过搜集一些文献参考，收集了很多相关的留守儿童心理教育的有效方法和策略，以及有关于关爱留守儿童的相关故事和文章。这些文章的学习和研究，能够帮助教师更好地掌握心理健康教育的相关理论，有助于教师能力的提升，为改善农村留守学生的心理健康问题提供理论保障。

（二）落实留守学生的个案研究策略

每一个学生的家庭状况不同，存在的心理问题也有所差异，这就要求教师要充分落实留守学生的个案研究策略，针对每一个学生存在的问题，采取相对应的解决策略，通过个案分析的方法，深入了解班级内的每一名成员的心理状态。例如，教师除了可以观察学生在课上的学习状况之外，也可以在课下的日常生活中观察学生的心理状态，对于一些存在明显心理问题的学生，及时地予以关心和照顾，例如，在课下时间对存在心理问题的学生进行及时地疏导和关照，给予学生正确的引导，帮助学生减少心理压力和负担。并且对于存在严重心理问题或其他问题的留守学生进行深入的关注，了解他们当前的心理特征，以及在日常生活和学习中的生活习惯，采取有效的策略进行针对性的指导，以发挥有效的心理疏导作用。