浅谈新课程下提高初中英语课堂教学有效性的策略

【摘要】新课程下英语有效课堂的构建，需要英语教师对初中生的英语阅读和写作能力予以针对性的教学指导。然而，英语课堂教学内容仍停留在听力口语阶段，英语教学内容的范围仅侧重于生活，这对提升初中生吸收英语知识的效率是远远不够的。因此，英语教师在进行英语教学时，应改变照本宣科的英语教学方法，减少课堂英语运用与英语写作模板化的比重，根据新课程标准，对初中生的英语思辨技巧加以训练，利用这种教学方法，可有效提高初中生课堂学习的效率。

【关键词】新课程;初中英语教学;课堂有效性;教学方法分析

【作者简介】慕彦明，甘肃省和政县新庄初级中学。

引言

以新课程为教学核心，进行初中英语教学课堂构建时，教师应针对英语教学的三大核心课程，进行专项教学，让初中生可在积极活跃的英语课堂中，提升自身的英语阅读能力、英语写作能力和英语学习的批判性思维能力。进行英语阅读教学时，初中英语教师可利用英语的原版经典作品作为教学拓展内容，使初中生通过深度阅读提升自身的英语运用能力、英语基本运用常识和英语写作能力。同时，在开展英语写作教学时，初中英语教師可根据不同的教学内容，带领初中生学习英语写作的基本技巧，并对英语教学的写作方法进行相关的分析，以便初中生可对叙述性写作方法和说服性写作方法有深入理解。这是新课程标准下，初中生需要掌握的英语读写基本技能，也是英语教师利用分项教学法提高初中英语教学有效性的重要教学策略。

一、新课程下提高初中英语课堂教学效率的重要性

英语教师应重视初中生学习生活中看似平常的资源，诸如互联网技术、情感支持等，在进行英语高效教学课堂的构建时，不应对这些关键教育资源加以限制。为了提高初中生的英语学习积极性，英语教师可利用视频教学资源，让初中生通过英语教学视频进行预习。同时，英语教师在开展高效课堂教学时，还应对初中生的成长需求加以关注，譬如鼓励初中生积极回答课堂问题。这样的教学方法可以令初中生的学习模式发生改变，进而使初中生随着英语学习的深入，对自身的学习方法加以改进。总的来说，利用多媒体教学资源进行英语高效课堂的构建，可切实改变侧重于浅显知识和技能的传统课堂教学方法，让初中生可利用视频教学资源对自身英语的实际能力进行评估，并通过教师的课堂指导，对自身的批判性思维进行锻炼。例如，教师可根据视频教学资源中不同国家使用英语的特点进行教学讲解，以“我衣服有两个兜”这句话为例进行教学演示：“A.The skirt has two pockets;B.There are two pockets on the skirt”。从语法学习的角度来看，A和B都是正确的英语表达形式。然而，传统意义上一般倾向于使用A句，而视频教学资源中可能习惯于用B句，究其原因是美国人的思维方式不同。一般来说，在单个句子中，英语句子习惯于将表达重心放在句首，如“He had to stay at home yesterday because he was ill”。利用视频资源进行英语文化知识的延伸，不仅可拓展初中生的英语知识，还能通过东西方文化的差异进一步引发初中生对英语的探索欲。与此同时，初中英语教师在进行英语介词的讲解时，需要根据不同的课文内容对初中生进行正确的指导，进而避免初中生惯于利用中文的思维理解模式去进行英语知识的学习。这不仅容易造成初中生产生理解障碍，还可能进一步影响初中生英语素养的形成。

二、新课程下提高初中英语课堂教学有效性的策略

1.设计具有拓展意义的教学问题，提高课堂知识内容的渗透率。英语教师在开展教学时，应针对英语教学内容的不同，对浅显的教学内容进行问题的设计与拓展，进而减少课堂潜在的学习进度损失。英语教师利用生动的教学方法，可在积极的课堂教学环境中，让初中生获得在英语学习和阅读方面的进步。同时，对英语课堂问题进行知识拓展，可以在很大程度上降低初中生英语课堂的总学习量，以便让英语知识变得容易接受，而不是在初中生的思维中形成英语学习难以应付的思维暗示，使初中生可以更容易集中精力专注于学习，进而让初中生在这样的课堂氛围中感受到较小的学习压力。同时，英语教师还应针对教学内容创设相应的教学情境，为初中生提供更生动的英语课堂环境，这样的教学模式能有效缓解初中生由于学习压力所产生的心理健康问题。例如，进行used to的讲解时，英语教师可利用其与动词原形结合使用的特点，进行英语教学问题的设计。在英语中一个简单的单词，如“picture”就有几十个近义词，这是英语教师进行课堂问题设计的难点。因此，英语教师可利用used to的句式变化进行教学问题的构建，并将used to的实际应用利用多媒体技术加以展示，以便初中生可从具体的文章、句子内容中掌握used to常用于强调与现在的对比。

2.游戏与阅读相互结合的教学模式，打造高效学习课堂。将英语教学知识与辅助学习素材进行融合教学，在拓展初中生英语知识深度的同时，增加初中生的英语阅读量。英语教师在教学课堂中应重视培养初中生的阅读习惯，并提倡“reading for pleasure”的教学理念，这样才能使初中生通过阅读获得乐趣，同时构建自身的知识体系。英语阅读也是初中生进行英语写作与英语表达的基石。初中生只有通过英语阅读，积累足够的词汇量，才能切实掌握英语词汇的具体应用情境，进而在口语表达和写作时可很好地表达自身的观点。进行英语阅读拓展时，教师可利用游戏作为教学媒介，开展初中生英语口语表达活动。教师在指出初中生错误表达方式的同时，可对正确的教学内容进行多次强化。这样的教学方法不仅可提升初中生的写作能力，还可以加强初中生进行英语实践的能力。例如，讲解一般将来时的语法结构时，英语教师可利用will和shall的不同应用场景进行课堂对话设计，并对肯定句、否定句、疑问句的不同形式特点进行分析总结，以便初中生在对话和阅读中养成优秀的英语学习素养。这样的课堂教学方法，不仅可改变初中生的意识形态，还可以将丰富的文学、历史等知识内容与传统教学课堂相融合。辅助学习教材丰富初中生基础素养的同时，还能进一步强化初中生的批判思维和写作能力。因此，英语教师应灵活运用这种教学方法，利用教学课堂增强初中生的好奇心。

3.注意多媒体技术的应用频率，提高英语课堂教学效率。为了提高初中生的课堂學习效率，英语教师应注重与学生间的情感联系和面对面的交流形式，这对初中生的成长发展有着极为重要的影响。同时，教学时英语教师不应过度关注互联网技术所带来的快速教学方案，比如移动终端上的“监管英语课”之类的教学方法。这些教学方案实际上让老师离学生们更远了，因此，英语教师在进行教学时，需注重互联网技术的课堂使用频率，若普通初中英语教学课堂与多媒体英语教学课堂没有根本的不同，只不过是教学内容在设备上延伸而已，英语教师应规避这样的教学模式。

4.逐渐提升教学难度，加强小组讨论的教学比重。英语教师应充分利用小组合作教学方法，为初中生提供重要的情感成长和课堂独立学习的机会。以往的英语教学课堂是有缺陷的教学课堂，其主要缺陷在于老师讲得太多，而学生“讲”得不够。尽管早有科学研究验证，初中生的英语学习效率是建立在真实的语言对话基础上的，并且是建立在初中学习阶段有意义的师生关系基础上的。从根本上来讲，简单的课堂小组分类学习方法，是一个教育初中生学习社会合作的教学过程，在这个过程中，初中生可通过小组讨论对英语课堂知识结构进行分析。同时，英语教师应根据学习进展逐渐加大英语教学问题的难度，英语教师使用逐步增加难度的教学方法，不仅可对初中生的阅读能力进行预测，还可以提高初中生的学习积极性。研究表明，面对面地进行教学问题的讨论，对于初中生思维逻辑的发展具有极为重要的意义。总的来说，英语教师应根据课程的发展增加英语问题的难度，并通过小组交流的方式使初中生进行有意义的英语学习交流，并且鼓励符合学习规律、合作、开放式的小组课堂讨论，这样的教学方法可让初中生在英语课堂中获得更多的知识内容。例如，进行must和can这类情态动词教学时，英语教师首先可对学习内容进行简单的设计，利用不同文章中must与can的变换形式，引发初中生的思考，并让初中生根据文章内容进行讨论推测与分析总结，以此让初中生通过观察、总结、分析，更好地掌握must、can等情态动词的应用场景。随着课程进度的推进，英语教师可逐渐增加问题的难度，这样教学课堂不仅符合新课程的教学要求，还能在调动初中生学习积极性的同时，提高英语课堂教学的效率。

三、结语

综上所述，教师应针对英语教学的三大核心课程进行专项教学，让初中生在积极活跃的英语课堂中提升自身的英语阅读能力、英语写作能力和英语学习的批判性思维能力。开展高效英语教学时，初中英语教师可利用英语原版经典作品作为教学拓展，使初中生通过深度阅读提升自身的英语运用能力、英语基本运用常识和初中生英语阅读写作能力。为了提高初中生的英语学习积极性，英语教师应科学利用视频教学资源，让初中生通过英语教学视频进行预习。同时，英语教师在开展高效课堂教学时，还应对初中生的成长需求加以关注，譬如鼓励初中生积极回答课堂问题，使初中生可以更容易集中精力专注于教学内容，进而为初中生提供更生动、更高效的英语课堂的学习环境。

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